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第12期 正确对待孩子的“偏科”
正确看待“偏科”现象，把“偏科”的孩子当做“偏才”来培养，加以适当的鼓励，“偏才”是可以变成“全才”的。
女儿很小的时候，语言表达能力就比较强。上学以后，在语文和英语的学习上，花的工夫最少，却学得最好。因而，我觉得女儿在语言学习方面是有天分的。
上高中后，各门功课的内容都增多了。女儿每天花在语文和英语作业上的时间还是极少，可成绩在高中三年里一直排在班里前几名，有时候也会蹦到第一名。而从高一开始，她几乎把课余时间都花在了数理化上，成绩却总是不尽如人意。
我了解多元智能理论，知道女儿的智能优势在语言智能方面。20世纪80年代，美国教育心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”，即“八项智能理论”，指出人的智能是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、音乐旋律智能、自我认知智能、自然观察智能组成，每种智能都是孩子在应对实际生活所需要习得的。
我反思了我们对女儿的教育过程，其实女儿的语文和英语成绩并不是全靠天分，而是我们开发的结果。而在数理化方面，除了跟着老师学习课本知识以外，我们几乎没有对她进行过有意识的开发。更何况，她小学、初中时，我们也没有让她上课外辅导班。
如此想来，女儿的“偏科”是有缘由的。
因此，我也悟出：孩子小时候的智力开发要注重全面，否则长大了很容易出现“偏科”的现象。
然而，我们发现这个问题的时候，女儿已经要上高中了。随之，我们就一直在“纠偏”，但事实证明，小时候造成的问题在长大后很难解决。女儿选修文科后，也在努力补习数学，成绩也基本处于“不拖后腿”的水平。我们只好安慰女儿，人不可能十全十美，许多伟大的人在某一方面成绩卓着，在另一方面也许就发展得非常差。其中“钱钟书数学零分进清华”就是我们经常举的例子。
不过我觉得，女儿既然有所“偏科”，就应该取长补短。所以在她高一时，我就鼓励她去参加托福考试，证明自己的英语实力。女儿花了几个月强化英语学习，第一次参加托福考试竟然考了106分的高分。她从学校回来告诉我，她托福的考试分数是他们学校历年来的最高分。这大大增强了女儿的自信心，用她的话说，“虚荣心得到了极大的满足”。
她高二的时候，我们鼓励她参加全国作文竞赛，投去4篇稿子，结果4篇全部获奖。给《北京青年报》投稿，每次都能被登载。这使得她对自己的写作水平越来越有信心了。
因为英语和语文成绩一直名列前茅，女儿的数理化成绩虽然比较差，但也没有觉得自卑。
每个孩子都是有进取心的，有自信做基础，他的上进心会更强，对于那些成绩平平的方面他也就会主动去提高了。偏科不是什么好事。大家都知道能够“一超多强”更好不过。而事实上这一点是可以做到的。
正确看待“偏科”现象，把“偏科”的孩子当做“偏才”来培养，加以适当的鼓励，“偏才”是可以变成“全才”的。在孩子的高中阶段，我们全面发展的目的是为了应付高考的不“瘸腿”，拿到高考的好分数；到了大学或者在社会上就业工作，我们再扬长避短就行了。
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