3加强学科间横向联系的实践
3．1迁移
在生物学教学中，要设法利用其他学科的基本概念和原理等知识，实现知识的有效迁移。这要求生物学教师应掌握迁移理论，用迁移理论指导生物学教学，重视对学生知识迁移能力的培养，提高学生的生物学科学素养。如利用初中物理和化学中学过的“分子的热运动与扩散”可帮助理解细胞渗透吸水原理、气体交换原理等知识；利用数学中“概率的乘法原理和加法原理”可解决遗传题中的有关基因型和表现型的概率问题；借助数学中的极限知识解释生物遗传中“豌豆在自然状况下是纯合的”。在学习物质出入细胞的方式时，可以利用化学学习过的“相似相溶”原理，解释酒精、甘油、脂肪酸、苯、尿素、丙酮酸、脂溶性维生素类（如维生素A、维生素D）等物质通过细胞膜时是以自由扩散的方式进行的。如在生物学的发展过程中，细胞学说的建立、生物膜结构的探索历程、酶本质的探索过程、光合作用的发现、DNA双螺旋结构模型的建立、孟德尔遗传定律的提出等都体现了不同学科迁移所产生的巨大魅力。
3．2比喻
在生物学教学中，当遇到难以理解的问题时，可用其他学科中学生已掌握的知识，特别是相似的原理、方法来进行说明。运用比喻的教学手段，激发学生的学习兴趣，化解难点，化难为易、化繁为简、化隐为显，使抽象概念、生理过程形象化，从而帮助理解掌握生物学知识。如光合作用是一个极其复杂的生理过程，其中的能量转换是学生比较难以理解掌握的，利用初中物理中有关电池的知识能很好地解决这一问题。在光合作用过程中，叶绿体中处于特殊状态下的叶绿素a将光能转变成电能，类似于硅光电池将光能转变成电能；光反应阶段中将电能转变成ATP中活跃的化学能、暗反应阶段中将ATP中活跃的化学能转变成稳定的化学能，储存在糖类等有机物中的过程，则相当于蓄电池充电时的变化。对于ATP的生理功能，教材用ATP是流通着的“能量货币”这一形象的比喻，以加深学生对ATP的生理功能以及ADP与ATP相互转化的认识，即伴随着ATP的水解与合成的过程，发生着能量的释放与储存，从而推动新陈代谢顺利进行。如在学习物质出入细胞的方式时，可将自由扩散比喻为坐滑梯，将协助扩散比喻为骑自行车下坡，将主动运输比喻为骑摩托车爬坡，也可将主动运输形象地表述为“逆水行舟用力撑”。
3．3联想
在生物学教学中，联想一些学生曾学过的或易理解的成语、诗词等妙语，既能激发学生学习兴趣，使深奥的知识通俗易懂，提高综合分析能力，从而提高课堂教学的效果。用“一分为二”联想细胞有丝分裂的后期，着丝点分裂，染色体数目加倍。用“差之毫厘，谬以千里”联想细胞的亚显微结构，各种细胞器之间的结构差异决定了其功能的独特性。用“一枝独秀”联想植物的顶端优势，即顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象。另外，在学习种间关系这一章节的过程中，可以联想一些成语，以帮助学生对知识的形象理解，如“自相残杀──种内斗争”、“同心协力──种内互助”、“内忧外患──生存斗争”、“党同伐异──种内互助和种间斗争”、“同甘共苦、生死与共──种内关系中的共生”、“恩将仇报──种间关系中的寄生”等。如在学习生态系统的物质循环时，联想到清代诗人龚自珍《己亥杂诗》中的名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”。在生态系统中，组成生物体的C、H、O、N、P等元素，不断进行着物质循环。落花被微生物分解后，某些矿质元素又回到了无机环境，能够被植物重新吸收利用。
3．4拓展
在生物学教学中，将其他学科的原理、法则等知识拓展开来，用来分析解决生物学中的相关问题。例如光反应阶段中的水在光下分解成[H]和氧气是属于氧化反应，暗反应阶段中的三碳化合物（C3）被[H]还原成葡萄糖则是一个还原反应。用物理学中的判断电流方向的方法来分析兴奋在神经纤维上的传导时膜内外局部电流的方向及兴奋的传导方向；运用地理知识“气温随海拔增高而降低”来分析生物群落的垂直分布，如在高山植物群落中，不同海拔地带的植物由于气温的变化而呈现出垂直分布的特征。
总之，在生物教学中，教师要加强学科间的横向联系，有利于生物学教学，开阔教学思路，提高教学效果；有利于加深对其他的学科理解掌握，形成各学科间融会贯通的知识体系；更有利于培养和提高学生综合运用知识的能力和创造能力，从而造就高素质的人才。
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关于遗传的知识点汇总
高中生物新教材必修1“分子与细胞”开篇没有绪论，取而代之的是科学家访谈，通过邹承鲁院士谈人工合成结晶牛胰岛素的过程，渗透科学家的创新、团队合作、锲而不舍的精神，以及为国争光、为人类作贡献的志向。以“科学家访谈”代序是对传统教科书绪论的突破，见人、见事又见精神。