一、教学案例的内涵
生物教学案例的书面表达形式，一般是对某一个生物教学行为展开分析和研究，形成文章，引导读者把注意力集中于实际教育情景，以引发对学法、教法研究的深入思考。
二、教学案例的撰写要求
1．体例要求 案例的格式应包括：①标题――标题应体现一个鲜明的主题。②情境描述――简要叙述事例或现象发生的背景和经过。③反思和分析――对事例或现象进行解读和分析，得出研究结论。案例字数一般以不超出3000字为宜。
2．案例的选取 要求真实、典型、先进。所谓真实，指所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事。为此，一般要提供人物的背景、事件的场合、发展的过程、前因后果等具体情节。所谓典型，指具有代表性，普遍性特征，涉及的话题可包括：在具体生物内容的教学中，学生的主体性发挥及能力培养和发展、课堂内外的教学活动、教学评价等等方面。所谓先进，指案例中的教学思想观点与理念方法能体现新课标精神。选取的事例可以是正面的，也可以是反面的；可以是自己的，也可以是别人的；可以是完整的，也可以是片断的。
2．案例的陈述 要求简洁、清晰、流畅，有个性特点，体现学科特色，通过实例体现对新课标的解读，传达有关信息和想法，使主题鲜明并具有一定的思想深度和理论深度，以引发人们的思考。案例本身一般不必要正面陈述教育学、心理学的概念或观点，不必直接探讨理论问题。
3．案例的分析 要求运用现代教学理念和理论及新课标精神作指导，在描述曾经发生的事实的基础上，有理有据地围绕教学内容的问题展开分析，发表自己的观点，最终达到分析问题，认识症结，理解原理，开阔眼界，更新观念的目的。
三、参考专题（举例）
1．教育篇
专题1 生物教育价值取向有何具体表现？（科学、人文精神——尊重事实，事实求实的求实精神，勇于怀疑、自我否定的批判精神，发现态度——勇于创新、不断探索，挫折教育）
专题2 生物教育如何培养学生学习的主动性？（学生学习的主体性，个体差异，因材施教，学习的主动性，培养对数学学习的兴趣和自信心）
2。教学篇
专题3 如何让学生在探究中接受新知识？（探究学习的一般模式：接受与发现相结合，讨论与启发相结合，问题解决模式，知识发生的问题化；在探究学习或接受式学习过程中对教师的要求，探究式或接受式教学对学习内容的适宜性。）
专题4 如何开展生物教学活动？（如何开展生物实践活动？如何用好主题图？如何培养学生的应用意识？如何开展习题课教学？如何组织小组合作与竞争？变式教学的方法与作用；生物学习活动的基础是什么？（学生的内在因素，教师提供的外在条件）如何满足学生生物学习多样化的需求？学生的想法和教师的预设不一致怎么办？）
专题5 教学目标的作用是什么？（如何调控教学进程？如何拟定教学目标？教学目标制定的可操作性；双基的落实；生物教学中有可能同时实现三维目标吗？）
3．学习篇
专题6 如何进行课前学习的指导？（生物课的预习还要不要？什么样的学习内容更需要预习？预习方法的指导？预习以后的课怎么上？成功与犯错误的意义；学会自我调节；学会利用学习资源；教师如何设计课外作业；自主还是合作对于不同学习风格的学生、不同的教学材料的性质的意义与作用；怎样才能提出好问题等。）
专题7 如何进行课后学习的指导？（怎样的问题是好问题？如何提出问题？关注生物知识之间的联系，培养解决问题的能力，犯了错误怎么办？说作业的教学价值。
专题8 怎样做课题学习的作业？（合作学习：什么情况下需要学生动手操作？这样的合作学习有效吗？不同层次、不同学习风格的学生有无可能共同和谐地发展？）
4．过程评价篇
专题9 生物课堂上需要怎样的评价用语？（如何以评价激励和促进学生的生物学习？评价什么？）
专题10 如何对课外作业进行评价？（作业评价主体多元化、评价方式多元化、评价内容）
专题11 生物教师如何与高中学生相处？（新课程中如何把握教师的角色？传道、授业、解惑；组织者、引导者、合作者）
5．课程资源篇
专题12 什么是有价值的学习材料？（如何恰当运用多媒体教学手段？如何把握学生的生活经验和知识基础？学习材料的多元化）
专题13 如何创设生物教学情境？（初始问题，创设情景，学习环境）
专题14 生物教学中如何恰当地运用多媒体手段？（学习设备，学具、教具的制作；多媒体、网络技术的运用；如何应用生物实验优化课堂教学？）
[摘要]在实施新课程背景下，让学生学会学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为生物课教学的首要重任。本文从案例教学的价值意义、案例的设计、案例教学的具体实施、案例教学的实施建议等方面对高中生物新课程案例教学进行探讨，以求充分发挥案例在教学中的作用，更好地贯彻生物学科新课程标准中提出的理念和要求，推动高中生物学科教学的深入发展。
[关键词]案例教学 实施
案例教学（Case Study）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
1.高中生物新课程案例教学的价值意义
1.1案例教学有利于培养学生的创新能力
案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，答案是开放的、发展的，可以启发学生大胆想象，勇于思考。在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在充分掌握信息的条件下，对各种案例独立地做出判断和决策，锻炼了综合运用各种知识、经验分析问题和解决问题的能力，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力得到进一步的发展。
1.2案例教学有利于培养学生的实践能力
案例教学通常把一些真实的典型事例展现在学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为学生提供了一种在不用真正深入实践的条件下接触并处理到各种各样实际问题的机会，使学生了解到理论应用于实践的全过程，加强了学生与社会生活的联系，培养了实践能力。
1.3案例教学有利于培养学生的协作意识
案例教学注重教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作，相互取长补短。学生们为了达到共同解决问题的目的，就要相互尊重，平等相处，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而培养了学生的团队精神和协作意识。
2.高中生物新课程案例教学的案例设计
案例教学的成功与否，很大程度上取决于案例材料的选取，它是实施高中生物案例教学的前提和基础。
2.1利用教材提供的资料设计教学案例
在高中生物新课程教材中有许多优秀的事例，例如：在“ATP的主要来源---细胞呼吸”一节“分析细胞呼吸原理的应用”时，通过课本提供的资料设计具体案例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。教材提供的材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用，它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。教师也可以通过列举生活实践中的事例，如:酿酒时酵母的作用是什么？酿酒的具体操作程序怎样?为何酿出来的酒风味多种多样？等等资料来设计教学案例。
2.2从媒体中选取资料设计教学案例
现代媒体多种多样，报纸、杂志、电视、因特网等。他们具有传播速度快，信息量大的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，教师可以选取一些媒体中出现的与生物知识有关的信息及这些信息背后隐藏的生物知识，精选设计为典型案例。如“杂交育种与诱变育种”一节可选用神舟六号载人飞船有关的太空诱变育种等资料编写成教学案例,引导学生加以分析。但是选取资料编写案例时一定要遵循“热”（热点）“精”（不贪大求全）“度”（深浅难易）三字原则。
2.3学生自己搜集资料设计教学案例
教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提供背景资料，让学生自己搜集资料设计案例。例如：在“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学过程中，可以从最近出现的“大头娃娃”引出问题，让学生自己搜集资料并设计案例确定主题:‘大头娃娃’形成的原因？蛋白质对人体有什么作用？为什么有些食品要添加某些氨基酸？工商人员如何检测优质奶粉与劣质奶粉？等。让学生自己整理出案例材料，确定主题，然后带进课堂讨论解决相关的问题，这样学生的学习兴趣就会非常的高涨。
3. 高中生物新课程案例教学的具体实施
案例教学在高中生物新课程教学中的实施大致可以分为以下几个阶段：
3.1展示案例──阅读感知阶段
展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：①给每个学生发放文字材料；②利用多媒体呈现案例；③教师生动形象地描述案例；④利用现有的环境制造案例等。不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。例:在讲生物③《稳态与环境》第5章《生态系统及其稳定性》第5节<生态系统的稳定性>时，设问: “人类能否在生物圈外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？”并利用多媒体，图文并茂地展示教学案例:
美国的“生物圈2号”实验
为了人类离开地球能否生存的试验，美国花费2亿美元建造了完全封闭的“生物圈2号”实验基地，这是一个占地1.3×104ｍ２的钢架结构的玻璃建筑，远远望去仿佛是一个巨大的温室。温室里有麦田、草地、鱼塘和微型“海洋”等；室内还放养着猪、牛、羊和其它家禽。从1993年1月，8名科学家和家人入住以后，科学家们一边从事科学研究，一边养鸡养鸭，耕种收获，过着完全自给自足的生活。2年中只给他们提供包括种子在内的物品，其余的一切都需要自己解决。能源取自太阳能；氧气，由自己种植的植物制造；粮食，全靠自己在里面种植收获；肉类和蛋白质，取自自己养的鸡、鸭、猪；甚至包括里面的气温和气候，也由自己控制。并尽可能地模拟地球气候。1年以后，科学家们只能靠吃种子勉强度日。最后，不得不提前撤出实验室。更令人意外的是，“生物圈2号”运行3年后，其中的一氧化碳量大幅度增加，足以使人体合成维生素的能力减弱，从而危害人体的健康。
学生阅读以上案例材料，了解材料提供的事实和背景，使学生似乎来到了“生物圈2号”现场，学生很快进入场景，充分感知了案例。
3.2分析案例──确定主题阶段
学生“进入”案例情境之中，教师应指导学法，如指导学生理解知识的内在联系；指导学生把握主题；指导学生选择分析问题的角度；指导学生系统地阐述问题等等。在听取意见后，师生间还要进行商讨，以确定案例中最具探究价值的问题。如:案例涉及到的问题你会联想到与哪些生物学知识有关?哪些问题有探讨的价值? 把学生提出的有探讨价值的问题进行汇总，在集体商议后，设置五个层次的问题： ①“生物圈2号”模拟的是什么?“生物圈1号”呢?②讨论“生物圈2号”与地球上的自然生态系统有什么不同?③设想科学家们是怎样维持“生物圈2号”的生态平衡?④分析导致实验失败的可能原因有哪些?⑤请你从不同的角度分析一下这项实验的意义。案例教学与材料分析的不同在于：问题是学生主动发现的而不是事先设计好的，让学生主动提问、探索，去挖掘案例中存在和潜在的问题，使教学过程成为分析—生疑—解疑的学习过程，培养了学生的思维能力。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。
3.3围绕案例──展开讨论阶段
这是案例教学的核心部分。学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师再组织学生分组讨论，这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。在组织学生进行案例讨论时要注意对学生加以引导，对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。如问题④学生就有多种答案：钢架结构的玻璃透光性不好；阴天太多,提供的能量不足；生物种类少,食物网的结构比较单一，容易被破坏；系统的各种成分的比例搭配可能不合理；内部气候的调节不好，粮食歉收；氧气与其他化学成分发生了反应(如Ｃa.Ｆe)造成氧气不足等等。问题⑤学生的意见明显地分成了两派，激烈的争论有效地发散了学生的思维，增强了学生的参与意识、合作意识与竞争意识，更有利于创新能力、实践能力的提高。
3.4拓展案例──升华知识阶段
这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。在讨论的基础上，概括出答案后，需做进一步的拓展和升华，如果没有这一环节，案例教学就失去了示范的意义。以案例为示范，举一反三，触类旁通。如横向延伸问题：造成生态平衡失调的一系列原因是什么?会对人类造成怎样的后果?我们应怎样去解决这些问题?纵向深入问题：美国宇航局计划人类2030年移居月球有可能实现吗? 地球作为目前人类唯一的家园,我们应怎样维持生态平衡?通过联想、拓展，发展学生的想象力，引导学生实现知识的迁移、知识的升华，最终达到培养学生横向、纵向的思维能力以及综合分析、解决问题的能力。
3.5评价案例──能力提高阶段
案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：①对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维给予合理的评价，让学生从中得到启示，提高思维能力。②对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生的相关知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题时的分析、解决的经验与能力。
4. 高中生物新课程案例教学的实施建议
4.1案例的选择要有针对性
教学案例的选择要适应教学目标的需要。案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。如在学习“关注全球性生态问题”时，要求学生通过对关于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨对人类有何影响、如何防止酸雨形成等。案例的设计和相关问题的讨论都要围绕着全球性的生态问题,对生物圈的稳态造成严重威胁,并且影响到人类的生存和发展这一教学目标展开的。
4.2案例的选择要有启发性
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含有一些需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，案例的选择要有启发性,越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间的教学案例，教学效果就越好。
4.3案例的选择要有实践性
现代教学论认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。”生物案例教学，是以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念融合到生活、生产实践中，使之具体化，并让学生通过自己的实践性探索活动来获取知识。这样，学生不仅能准确而深刻掌握所学的知识，同时，也能更清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力，达到学以至用的目的。因此,案例的选择要有实践性。比如：通过学习“全球性生态环境问题”的相关案例后，能够使学生运用相关理论对如何保护我们共同的家园提出建设性建议。
4.4案例的选择要具备真实性和开放性
一个案例必须是一个真实的故事，或一篇动人的报导，故事情节必须是真实的，不能随意杜撰。例如：在“遗传学复习”时可提供以下案例：四川一名男孩强强两年前意外走失,经过家人的努力,终于找到。但强强的父亲去年因车祸身亡,强强的爷爷怀疑不是自己的亲孙子,要求司法中心鉴定。请问用什么好的办法进行鉴定?如是女孩用这种方法行吗?还可以用到哪些办法? 以上案例是一个开放的体系，它所提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。
生物案例教学的实施，教师已不是单纯地向学生灌输知识或既定的答案，而更重视引导学生主动参与教学过程，从具体的实际生物问题入手，让学生在案例讨论中展开创造性思维活动，从而加深对生物学实用价值的理解，有利于学生创新能力的发展。虽然对生物案例教学研究还处在开始阶段，但随着高中生物新课程的实施,教学改革的不断深入，它在生物教学中的应用定会逐渐发展成熟、作用也会日益明显。
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高一生物教学案例分析——模型
新课程标准已经将模型提升为高中生物学课程的基本内容之一，高考考试大纲也将建立模型的方法列入能力考核的目标与要求。模型教学可使研究对象直观化、简约化。