考生拿到《考试说明》（一下简称《说明》）已经有一段时间了，可是在现实教学中发现很少有考生能用好《说明》的，当然在高考之前都有很多人强调考生要用好《说明》，哪怕是家长也能说几句“回归大纲、注重基础”之类的话。《说明》的重要性毋庸置疑，它是高考命题的“指挥棒”。现在媒体业也发达，各种解读考试说明的版本是不是在媒体上呈现。我们回归现实中的时候，就会发现，绝大多数考生不能用好《说明》，哪怕用的也就是走进了一些误区，《说明》的作用没有得以真正有效的发挥。
通过这篇文章对考生使用《说明》中存在的误区作简单的分析：
一、从《说明》的本身来看，它具备一定的价值，很多考生也清楚这点，可是其自身的特点很难对考生产生很大的吸引力。
1.由于考试说明中相关的文基本上都是概括性为主，涉及面很广，考生看到之后觉得好像“蜻蜓点水”，读起来枯燥，做起来不好入手。
2.考生迷恋方法性的资料，面对考试说明的“政策性”“方向性”的导向作用考生没有意识到。
二、从考生的角度来看：
现实中多数考生是这样“使用”《说明》的：
（1）短暂的“新鲜感”。考生拿到《说明》之后一般也都觉得它有其重要性，可由于考生说明自身的特点和考生没有足够的能力解读考生说明，这样的话对很多学生来说仅仅是有了一段时间的“新鲜感”这个感觉一过去，就变成一本普通的资料了，考生甚至觉得还不如一本普通资料重要。往年做过试验，在考生拿到《说明》之后的一个月，然后把这本书借来，结果几乎所有的考生都没有想着把书要回去，因此说明现实中多数考生并没有利用好它。
（2）考生把《说明》局限于知识清单。只要是《说明》中提及的知识点，那就是高考的必考点，随便把这本书拿过来翻阅一下，觉得上面提及的知识点就和书本《目录》部分差不多，很多学生觉得没有新意，这些都是学过的东西，还有很多考生看到知识点，觉得这个知识点没有什么大不了的，甚至很简单了，于是这个清单没有什么效力。
对于很多文科生来讲，觉得只要把这本书提及的知识点会背出来一切问题就解决了，结果整天背诵，却不知道自己已经走进了误区，一方面并非所有学生都能把它背诵出来，另一方面高考命题以能力为主，背诵出来的东西不一定能用好，因此说现实中很多学生把这些知识点背诵了一遍，但是对于众多考生来讲，效果并不好。
（3）考生把精力放在“变化的内容”上。高考每年都有新的变化，包括《说明》也是，对于很多人来说，对《说明》中不变的内容没有更多的关注，觉得每年都一样，换汤不换药，要关注的话就是关注一些新鲜的东西，也就是变化的内容，但是由于高考命题内容上追求“稳定”变化的内容少之又少，因此很多考生在这些方面被局限了。
（4）考生把它当做“单词表”，但是缺乏坚持，往往很难把单词都过一遍。多数考生觉得《说明》中单词部分分量足，决定在高考之前好好的把单词熟悉一遍，《说明》是很好的载体，结果开始计划记单词，刚开始的时候都能仔细的记忆，甚至仔细的查阅词典，可是坚持一段时间以后，很少有学生坚持下去，一方面是自己毅力的问题，另一方面记忆单词的方法没有改进，效果一般，所以很多学生很难坚持下去。
（5）考生对待《说明》的习题，仅仅停留在“对错”的表面上。也有很多老师叮嘱考生要好好对待《说明》中的问题，结果一些考生迫不及待的就想把相关的题目做一遍，有的是以往高考题，同时对于说明来说，基础题还是占重要比例，很多学生做题的时候局限于把题目做对就行，有的题目难度不大，有的题目即便有难度也可能是往年高考中出现的，曾经做过，还有的个别的题目其实质量很好，但是在做题“蜻蜓点水”面前，很难保证做题的质量，考生很少去研究题型的特点，研读题目后面的分析，以及说明部分，局限于把做题的对错上，最终很多题目都被成为“走马观花”境遇。
那么通过以上几种情况简介，我们不难得出一个结论，如果考生真是这样使用《说明》的话，那么效果很可能不好。除了上述情况中简单分析之外，还有什么原因造成这样的现象？例如更详细一点的说，考生认知的原因，还有等等外界条件造成的，例如说考生备考时间的问题，等等。
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