延伸阅读
解析台湾微写作试题
台湾地区的微写作，在体现传统文化上，在体现生活应用性上，应该说很值得我们借鉴吸取。
如台湾地区2008年学科能力测验国文科试题中，具有微写作特质（试卷标为“应用写作”）的命题是：“试以楚国、齐国或第三国记者的身份”，“择一立场报导”《晏子使楚》的事件。经典文化在这样的命题中，鲜活了起来。这样的命题，既有显性的“描述”角度的考查，也有隐性的“表达观点”的考查。
而“生活即写作，写作即生活”的写作理念，也能在传统与现实的结合中得到体现。台湾地区的微写作例题，都是这样的写作理念的体现。
历年高考和模考的作文题，有些题目的命题角度很好，但写全文无论时间还是精力都是不现实的。我们可以巧妙地把它分解成符合微写作训练的各个点，进行训练。这就是“改造大作文为微写作”的思路之一。
如2013年课标卷1作文题的内涵实质，是“经验技术与勇气”的关系。命题材料体现的，是作为主要矛盾的“勇气”与作为次要矛盾的“经验技术”的关系。据此，我们就可以把这个大作文题改造成微写作：就成功的原因而言，此则材料中涉及到的“经验技术”与“勇气”之间的关系是什么关系？体现了什么样的辩证原理？
同样，在阅读教学中，渗透微写作的训练，本就是呼应阅读理解的考查方向之一。这样的微写作，大体有两个方向，一是阐释及延伸阅读文本的思想和表达形式，一是运用阅读文本体现的思想和表达形式。前者，在北京高考阅读延伸题中体现较多。又如2013年台湾地区高考国文考题中，类似微写作的考题，是写一段150字以内的“以个人的想法”评论林语堂《读书的艺术》节选语段的观点的微作文。当然，在阅读教学中，渗透微写作的训练，首先得过阅读理解关。这一关，其实也要通过阐释型的微写作加以强化的。阅读理解和微写作本就应该形成互动和促进。
在基础复习中，能否渗透微写作训练呢？通常的观点是不能。其实，语文学习本就是一个立体化的学习，这是学科特点决定的。但我们少有立体的日常语文学习。于是，基础复习中，单纯地背记错别字，枯燥地背成语名句，成了学生学习语文的痛苦。如果我们换一个思路，把语文的基础积累和微写作结合起来，就可以很好地化解这样的痛苦。
掌握六类文体
分解训练描述、议论、抒情能力点，掌握各类应用文体格式。描述、议论、抒情的各种方法，应该从现在开始，化解落实在每天的微写作练习中；不应存在侥幸地猜题押宝心理。
对各种表现方法的训练，还应从“改写、扩写、缩写、续写和看图说话”等各种形式角度进行训练。各类应用文体，应掌握基本格式要求；同时着重从“简明、连贯、得体”的角度，训练应用文体的表达。
学生应该掌握的应用文体主要是六大类：条据类，书信类，通知、通告，启事，说明书，新闻。
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