一、教学目标及教学重难点：深入感受诗人深沉的苦痛和忧思，感悟杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。
二、教学方法：诵读法、赏析法、点拨法
三、教学过程：
（一）导入：
有人说：“愁”就是“秋”下一“心”，自古以来愁与秋似乎有着千丝万缕的联系，同学们还记得那些以秋来表达愁情的诗句吗？
（范仲淹《渔家傲》；杜甫《茅屋为秋风所破歌》；马致远《天净沙 秋思》。）
同是写秋景，在景物的刻画上呈现不同的特征，在情感表达上也不尽相同。今天我们将再次来品读杜甫的《秋兴八首（其一）》，希望同学们能够更深入理解诗人的忧思与苦痛，同时能够很好的体会一下杜甫诗歌的风格。
（二）赏析：
1、这首诗我们已经学过了，同学们来背诵一下？老师给大家起个头：
秋兴八首（其一）
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
（教师对背诵作简单评价，根据学生的学情引出诗歌朗诵节奏问题。）
同学们的背诵很流利，但是老师发现，大家在对这首诗的节奏和情感的把握方面还不太到位，从你们的诵读中老师还感受不到诗人想要传达的那种深沉浓郁的“秋兴”秋思。接下来老师将带领同学们再次走进诗歌，一一解决我们在这首诗的解读方面存在的问题。
拿到一首诗，我们从哪入手？
——读诗先读题，因为诗题是诗歌的“眼睛”。眼睛是心灵的窗户，那我们能否从这扇“窗”中窥探出诗的“心灵”来呢？
教师提问：何谓“秋兴”？
明确：借秋天的景色感物抒怀（课文注释）。
“兴”是兴感之意，就是抒发感慨。那么，杜甫借助“秋”到底抒发了什么感慨呢？老师请同学们一起来研究本诗的颈联。
2、师生共同研读颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”，深入理解本诗表达的思想感情。
①师问：“丛菊两开”中的“两开” 怎样理解？
生答：第二次开放，这里指第二次看到。（课文注释）
②师问：那么由此可见，这里的“他日泪”是不是今天才产生的伤感之情？
生答：“不是。”
③师问：既然不是写作本诗时才有的伤感之情，那么这个“他日”具体指什么时间？
（此处学生如果不能答出来的话，引导学生看课文注解）
明确：杜甫于唐代宗永泰元年五月离开成都，打算出川东水路回故乡，至此已经过了两个秋天。这里的“他日”指杜甫离开成都、流寓夔州的这两年。
④师问：这两年诗人都看到了些什么？
明确：诗的前两联——“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”
⑤师问：在这两联中，“巫山巫峡气萧森”是很好理解的：意思是说“巫山巫峡”呈现出一派萧瑟阴森之气。那么，“玉露凋伤枫树林”、“ 江间波浪兼天涌”和“塞上风云接地阴”这三句我们又该怎么理解呢？
（这里要引导学生去深入分析“凋伤”、“兼”和“接”这三个动词的使用效果）
问：“玉露凋伤枫树林”描写的主体是什么？
明确：第一句主要是写“玉露”。
问：“玉露”怎么样？（玉露发出一个什么动作？）
明确：它使枫树林凋伤。
问：“凋”怎么理解？“伤”又该怎么理解？
明确：“凋伤”不仅写出了“枫树林”的凋零，而且似乎我们还看到了“枫树林”因凋零而落下了感伤之泪。枫树林尚且如此，那人何以堪？
第三句主要是写“江间波浪”。
问：“江间波浪”怎么样？
明确：“兼天涌”。
问：怎样理解“兼天涌”？
明确：一个“兼”突出了波浪的汹涌的气势，竟然和天连在一起。
问：面对如此波涛，如果置身其中的是你，你会有什么样的感觉？那么，此时的诗人会有什么感觉？
明确：此时的诗人身居一叶孤舟，摇摇欲坠，一种灭顶之灾的压力和恐惧会油然而生，这恰恰就是当时十分动乱社会给诗人造成的巨大的心理压力。
问：第四句和第三句在结构上有什么特点？
明确：第四句与第三句构成了对仗。
问：对仗的两句诗在描写的景物所营造的氛围会有所不同吗？
明确：没有。
问：那么这两句诗所营造的氛围是怎样的呢？
明确：萧森、悲壮、恐惧、无奈。
⑥小结：诗的前两联具体而深刻地描写了“玉露”、“巫山巫峡”、“江间波浪”和“塞上风云”这些两年来给诗人造成巨大心理压力的萧森悲壮的秋景，同时也具体而深刻地刻画出了“丛菊两开他日泪”所承载的具体的思想感情。
⑦师问：面对两年来所见萧森、悲壮之景勾起了诗人心中怎样的情感呢？
生答：故园之思。
师问：何以见得？
生答：“孤舟一系故园心。”
师问：我们应该怎样理解“孤舟一系故园心”这句诗？而要弄清这句诗的内涵首先必须明白 “系”字到底是什么意思？
师明确：这里的“系”字不能像我们课文注释中所说的“系舟上岸”，它就是“牵挂”之意，这里只能读“XI”，而不是“JI”。
正因为诗人身处孤舟之上，倍感孤独，加之前面所说的波浪滔天、风云接地营造的哀伤、凄苦、恐惧、无奈等情感氛围，自然而然勾起了他的故园之思。
师问：同学们再深入地思考一下，这里的“故园”是指哪里？诗人只是单纯的想家吗？
（生自由回答，学生如果领悟不够，教师可以给予提示——“故园”指“长安”，引导学生联系时代背景来理解诗句。）
（教师可以根据学生的回答考虑是否要补充相关材料来帮助理解——杜甫出身于“奉儒守官”并有文学传统的家庭，怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想来到长安，十年的蹉跎，也只是获得了一个看管兵器、钥匙的八品小官。安史之乱发生后，被叛军俘获，历尽艰险逃脱，投奔肃宗，虽获得左拾遗一职，但终因新旧权贵斗争，被贬华州，而这一次离开竟是与长安的永别。诗人漂泊西南的这些日子无时无刻不心系长安。）
明确：这里的“故园心”还包涵了对国家前途的担忧。
⑧师引导：杜甫被我们后世尊称为“诗圣”，何为“圣”？我们尊孔子为孔圣人，因为孔子坚持自己的治国理想，明知不可为而为之。杜甫一生抑郁不得志，但是始终没有放弃“兼济天下”的理想，始终把国家的忧患、人民的疾苦装在心中，把自身的遭遇“推己及人”，想到千千万万的百姓的处境。同学们一起来看尾联。
“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。”这里那个词体现了杜甫将自身处境推及到千千万万百姓身上？
明确：“处处”。秋寒岁暮，游子思归，万家盼团圆。白帝城里家家户户赶制御寒的冬衣发出的急切的刀尺声和捣衣声，不正是对远方漂泊之人、戍边之人深深的思念吗？
⑨小结：经过刚才咱们共同的分析，诗的颈联在全诗中起着承上启下的作用，一个“丛菊两开”承接了上两联所见之景，一个“孤舟一系”不仅勾起了诗人对故园的思念、对国家的担忧，而且也引发了诗人在尾联中对百姓疾苦的关注。这种深沉、浓郁、复杂的感情正是那种伟大“诗圣”的境界，他人无可企及的境界。他以饥寒之身永怀济世之志，处穷困之境而无厌世思想。他把这种失望而不绝望，对国家的一片赤诚之心，对百姓的一份悲悯之情寓于自己的作品中，形成了自己独特的诗歌风格。
⑩问：那么你觉得杜甫这种独特的诗歌风格是一种怎样的风格，你能用一个短语来概括吗？
——沉郁顿挫。所以同学们在读诗的时候，一定要读出这种沉郁顿挫，与诗人共鸣、为诗歌传声、为诗人代言。这就要求我们首先要尽量放慢节奏；第二，要运用好气息来表达深沉而浓郁的情感；第三，一定要有顿挫感，也就是要处理好轻重缓急。
3、同学们不妨都来试一试，咱们一起来揣摩揣摩诗情，看我们能不能读出诗人心中的那份深沉的忧思与苦痛？
（先让学生自读自品，教师随堂指导，请个别学生诵读，学生之间互评）
（三）诵读：
通过本课的重读，我们对杜甫这首诗情感的把握更深了一层，我们也基本把握了杜甫诗歌沉郁顿挫的风格，现在，老师再为同学们将本诗范读一遍，请同学们再度品味一下，我们到底该怎样来诵读杜甫的诗歌？
（教师范读）
最后，让我们大家一起大声朗诵这首诗，将杜甫心中的郁结传达给在座的每一个人。
四、布置作业：
阅读杜甫的《旅夜书怀》完成两道习题：
旅夜书怀 杜甫
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著？官应老病休！
飘飘何所似？天地一沙鸥。
⑴概述本诗所描写景物的特点。
⑵思考作者通过本诗所传达的思想感情。
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