教学建议
可参考下面的程序教学这篇课文。
一、新课导入
我们有时会听到人们用“清高”一词评价他人。“清高”为何意?在这一课里，学者金开诚以“漫话”的形式为我们讲解了“清高”背后的历史源流、文化底蕴、它所代表的价值取向，以及这种思想行为在今日社会中的表现。
二、教学过程
1．让学生听课文录音(或老师范读)，将全文浏览一遍。
2．精读课文。让学生边读边找出自己认为难理解的或是关键的语句。这些语句可能包括:
（1）清高的“清”，意思比较明白，无非是为人清白正直，不搞邪的、歪的、见不得人的勾当。至于“高”的含义，则似乎不同于高风亮节、德高望重之高，而是总要带上一点孤独乃至孤僻的意味，或者可以解释为孤高。
(2)道理虽然说不清，但关于许由的美谈却事实上给清高规定了一个模式，即凡是显贵的人是不大可能得到清高之名的；后来显贵又扩大为富贵，即清高是与富贵无缘的。
(3)不过，从陶渊明这个清高模式来看，一个人的行为与思想固然决定了他是否有清高之“实”;但如果在“实”之外还能享有清高之“名”，那就还得有一些不平凡的本事才行。
(4)清高是褒义词，但也不算很高的评价，然而古人评定清高却又是相当严格的；说严格却又没有明确的标准，因而相当模糊。
(5)至于现在，在社会主义市场经济机制逐步建立的过程中，种种价值观念都在发生深刻的变化。而从抽象的道理上说，清高与市场经济几乎是绝不相容的，但实际情况却使人感觉到清高概念所包含的某些内涵，其价值趋向不仅未见疲软，反有坚挺之势，这似乎又一次证明了中国传统文化中一系列正反互补思想的奥妙。
师生确定一些需要共同讨论的语句，根据情况制成投影片或写在黑板上，也可以做成powerpoint放映。
3．学生分成小组，先讨论上面那些语句的含义，说说表达了作者怎样的思想倾向。再找出课文中写到的许由、陶渊明、李白、孟浩然的例子，说说作者举这几个例子分别想说明什么问题。讨论不能流于形式，在整个过程中教师要发挥组织、指导的作用。
4．全班共同学习最后一段，讨论“清高”在市场经济社会的意义。
在这个环节学生可能会有不同的理解，应该鼓励他们各抒己见。例如:当今社会鼓励人尽其才，青年人应该放弃“清高”的观念，积极投入社会、发挥才干，去争取物质利益和社会地位；市场经济并不是让每个人都变得惟利是图，作为传统文化底蕴深厚的中国人还是要保持一点“清高”的操守,等等。
5．知识巩固。
带着由交流讨论形成的新认识重读课文。完成课后练习。
解题指导
一、设计本题，意在指导学生深入理解课文内容，理出文章的线索，提炼出作者要表达的观点。下面的参考答案可作为本文提纲。
1.许由和陶渊明的例子说明在传统的历史文化心理中，有才能而不趋同社会主流的人通常被评价为“清高”。许由有治理天下的能力和机会，却不屑于为人君;陶渊明不愿做官，却以过人的诗才扬名──虽然诗才不一定证明他可以做官。
2.李白、孟浩然的例子说明“清高”标准在人们心目中的不确定性。李白的例子证明标准的严格，孟浩然的例子证明标准的模糊。这种标准的不确定性，说明“清高”不是一个非弄清楚不可的重要概念，虽然这个词含有褒义，但也算不得是对一个人的较高评价。
3.“清高”这种独特的价值观和思想行为在今天的社会仍然延续了下来。没能发财致富的人自视清高，至少可以保持心理平衡;发财致富甚至既富且贵的人如果讲一点清高，被认为于人于己都有好处。所以“清高”这个概念至今仍有生命力。
二、设计本题，意在让学生通过查阅资料和独立思考，对“清高”这种历史文化现象形成自己的见解，并结合现实社会情况对它的内涵进行新的阐发。
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