信息技术学科新授教学环节的设计及案例
新授教学环节是课堂教学的关键环节，它直接关系到教学目标的落实情况。信息技术学科新授教学环节设计应有一定的递进性和层次性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进行学习，做到学以致用。此环节的设计应注意与导入环节的连贯性。下面举例介绍几种信息技术学科新授教学环节设计方法。
1.演示讲解，实践操作。
此种方法通常用在学生无前期知识储备学习新知时，在教师演示讲解后，组织学生实践操作，以获取新知。
【案例1】小学信息技术三年级“图块的翻转与旋转”一课中，任务一的教学环节设计如下：
(1)师：出示教具，结合演示，引导学生理解水平翻转和垂直翻转。
我们该怎样把 翻转过来呢，请同学们往前看，老师这有一块宣传牌(玻璃板)，谁能告诉老师，我该怎样做呢?(教师演示：上下翻、左右翻)看来，翻转有两种情况，像这样上下翻转，我们叫垂直翻转;像这样左右翻转，我们叫水平翻转。
师纸板演示：现在，老师这里还有一块宣传牌，怎样把这上面的字正过来呢?
生说，师做：水平翻转没有成功。
师生小结：为什么写着同样内容的两块宣传牌，翻转后，我们看到的效果是不同呢?
生：因为它们一个是透明的，一个是不透明的。也就是说，实现翻转的前提条件应该是——透明。
师：同学们，你们想学习在电脑上快速做出这样翻转效果的方法吗?
(2)教师演示水平翻转图块的方法。
打开图片后，首先用矩形“选定”工具选中图形(图块);接着到菜单栏中单击“图像”选项，打开“图像”下拉菜单;然后单击“翻转/旋转”命令，在弹出的“翻转和旋转”对话框中选择水平翻转;最后单击“确定”按钮。
(3)学生小结翻转方法，教师板书。
(4)学生打开训练素材中的“宣传牌”图片，自由尝试练习。
(5)教师点评。
这是典型的教师演示讲解，学生实践操作的新授环节的设计，学生进入教学情境后，教师对“图块的水平翻转”这一内容进行演示、讲授。通过讲解、实践总结出水平翻转的操作方法，帮助学生初建知识结构。
【案例2】“高中信息技术”第二章第一节信息获取的一般过程，教材给予很多例子进行教学。下面以这节课的教学设计为例，分析演示法与案例法结合，学习新课内容。
教师出示例子：星期六的下午，小明计划与同学在周日出外郊游。他想了解周日的天气状况。因为住在学校，看电视不方便，而学校附近也没有网吧，无法上网，而报纸也没有第二天的天气情况。因此，他选择拨打12121收费电话，通过天气预报信息台进行查询。经过查询，得知周日是个风和日丽的好天气。于是，小明做了此次出游计划。
教师：同学们，刚才这个例子中，小明获取周末天气情况这个信息的一般过程是?
师生共同完成：
教师小结：计划去郊游，所以才有查周日天气这个目的，我们把它称作定位信息需求。比较各种获取信息渠道，最终选择打12121收费电话，这是选择信息来源的过程;拨打12121，获取周日天气情况，这是确定信息获取方法获取信息的过程。最后还有评价信息的过程，即如果信息获取不成功，则要调整过程，重新获取信息。因此整个信息的获取过程就是?
学生总结：获取信息的一般过程：
通过教师的演示及举例归纳知识内容，学生对信息获取的一般过程留下深刻的印象。此种方法，以教师活动为主，在学生的配合下完成教学。因此，对教师的案例要求较高，并且要求教师借助一定的媒体设计等吸引学生，激发学生兴趣。演示及举例法结合，形成的新课教学设计一般使得整个教学条理清晰、教师易于监控整个课堂，学生主要是接受式学习。这种方法的缺点是学生活动较少，不太适合技能方面的知识内容学习。
2.任务驱动，自主探究。
这种方法是学生在任务驱动下，根据教师的提示或提供的资源，自主完成任务。课前，教师要做好任务设计，在学生探索过程中，教师要发挥主导作用，及时监控课堂、答疑解惑、评价活动、注重反馈。值得注意的是，此种方法要求学生应有一定的自主学习能力，具有一定的能动性。
例如，小学信息技术课《图块的翻转与旋转》教学设计中，教师通过故事导入提供任务，学生在任务驱动下，进行自主探究。这一课中，新授教学环节的设计如下：
任务二 学习垂直翻转
师：同学们，现在我们已经来到花园小区，他们的新家就在这里了，你们找到了吗?
生：学生通过观察情景图，发现问题(楼牌反了)，讨论调整楼牌号的方法：
师：你能根据水平翻转图块的方法，尝试着把楼牌翻转过来吗?
生：打开“楼牌号”图片，实践操作，探究垂直翻转图块的方法。
生：汇报做法，展示点评。
师：小结，强化方法。图块的翻转有两种情况，即：水平翻转和垂直翻转。我们在选折翻转方式时要先辨别方向，只有选准方向，才能对图形进行有目的的翻转。
任务三 学习按一定角度旋转
师：同学们，就在咱们翻转图片的时候，小头爸爸父子俩又遇到了难题，他们在粉刷房间时，把油漆桶弄倒了。同学们，你能用刚才我们学习的方法把它扶正吗?
生：通过观察情景图，提出问题，讨论扶正油漆桶的方法。
师：为了方便大家操作，现在老师把这个油漆桶搬到画图板上，请大家选择你认为合适的方法试一试(播放：粉刷匠)。
生：打开“油漆桶”图片，讨论、尝试：按一定角度旋转油漆桶。
讨论问题：
1)能不能用翻转的方法解决这个问题;
2)你的方法是什么。
尝试体验：
1)将图块分别按一定角度旋转后的方向有哪些变化;
2)将同一图块旋转90度、180度、270度之间的关系;
3)可不可以说90与270之间是水平翻转?
4)旋转与翻转间的区别。
生：演示操作，汇报探究结果。
师：小结方法，完成板书：“选择→图像→旋转→确定”。
师：出示儿歌，巩固方法。
在整个学习过程中，学生新知识的获取都是在任务驱动下，通过教师引导、指导来完成任务，达到知识建构目标。这种设计方法适合操作性强、条理清晰的知识的学习。任务的完成过程都应与知识内容紧密联系。该案例的成功之处在于教师设计的案例来自书本，充分利用教材资源，学生完成任务也可根据教材的提示而完成。在教学监控过程中，学生年龄较小，教师应注意鼓励、提示学生将注意力集中于课堂上。
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