高中化学总复习1

所属专题:高中化学总复习  来源:    要点:高中化学总复习  
编辑点评: 2013年的高考即将来临,大家在忙于复习的时候,也不要忘记关注下往年的相关资料,其实有些也是很有参考价值的。

浅谈高中化学总复习

高中化学总复习是一项系统工程。要求我们在有限的时间内,把概念完整化、具体化,克服学生中“似懂非懂”的现象。切实形成概念和知识所应有的体系和网络。为此,我们在进行总复习时作了一系列的探索,形成了一套行之有效的方法,取得了良好的效果。下面是我们的一些做法与体会,仅供参考。

(一)重新组织教材内容,使复习“有血有肉”

在总复习时,若按教材原章节顺序复习,一是不利于知识的综合运用,二是势必产生“炒冷饭”的局面而不能引起学生的兴趣。因此,我们对化学教材进行了重新组织,将全部内部分成“六大块”,即:①基本概念;②基本理论;③元素及其化合物;④有机化学;⑤化学实验;⑥化学计算。其中,有机化学是教材中最后一部分;因此在新课结束后就进行复习测试,这样趁热打铁,以免遗忘。我们的重点放在典型例题上,充分发挥例题教学的功能,用典型例题带概念、理论及物质的性质的复习。教师在备课时,精心选取若干典型例题,引导学生对已学的概念、理论、物质知识进行复习,并将所学知识整理成网络。这样,复习课明显地不同于新课。

于是,学生产生了一种新鲜感,学生在整堂课中始终处于积极的思维状态中。同时,这种复习课又不同于习题课,因为这不是就习题讲习题,而是必须通过旧知识的复习后方能解答这些习题,教师又恰到好处地引导学生将所涉及的知识建立联系,加工整理,使学生把旧知识的复习变为一种较为自觉的行动。例:在复习“关于过量问题的计算”时,选用了这样一道题:用足量的稀H2SO4溶解FeS和Fe(OH)3的混合物28.3克,可得1.6克硫,原混合物中FeS的质量可能为多少?通过不断地启发、讲解、分析,总结出了过量计算问题的解题思路和步骤以及解题中各种常发性错误,由浅入深,步步深入,利用一个典型例题的讲授,真正起到了以一题带一片之功效。

在第二阶段复习中,我们则与学生一起,以第一阶段复习中所得到的反馈信息为基点,进行查漏补缺,并适当开设一些解题技巧的专题讲座。例如,着重选择题、计算型选择题、综合计算题、物质的推断、分离和提纯题、有机合成题、信息给予题等解题技巧的讲座,绝不搞第一阶段的简单重复。

(二)重视复习方法的指导

学生是教学活动的主体,如果总复习全由教师包办,那末必然事倍功半。“授之以鱼,不如教之以渔”。我们进行总复习的指导思想是教会学生掌握复习方法。因此,我们在课堂内外倾注了大量心血,耐心指导学生复习,具体做法如下:

1.在开始复习时,将整个复习计划告诉学生,要求学生根据自己的情况制订一个计划,使自己的复习能有计划、有步骤地进行。

2.要求学生重视课本。在整个复习过程中,要求学生看三遍书:第一遍通读要点,并进行整理归类;第二遍通过练习,检查知识掌握程度;第三遍查漏补缺,不放过重要细节。

3.教会学生将所学知识融会贯通,加深理解,减轻记忆负担。例如,氯、氮、硫等非金属元素的单质与化合物的知识可通过化合价态之间的转变使这些元素的化学性质归纳一个系统,那些气体的制取、收集、检验等方法,可通过它们的相似点联系起来,各个化学量可用它们之间的相互换算联系起来等。

4.引导学生用实验手段复习已学过的知识。我们经常告诉学生,实验是研究化学规律的重要手段。在复习课中,我们启发学生回忆做过的实验,重温某些物质的物理性质、化学性质。例如,在复习浓H2SO4的性质时,让学生联系浓H2SO4和蔗糖的作用、浓H2SO4作干燥剂、浓H2SO4制取HCl、HNO3与铜、碳的反应等实验来复习浓H2SO4的特性。

5.注意引导学生从教材中寻找答案。在总复习过程中,学生常常比较重视习题而忽视教材。针对这一问题,我们及时引导学生翻阅教材。

例:有这样一道题:“在一定温度下,把2摩SO2与1摩O2通入一个一定容积的密闭容器中,发生反应2SO2+O22SO3并达到平衡。现在该容器中,维持温度不变,令a、b、c分别代表初始加入的SO2、O2、SO3的物质的量。如a、b、c取不同数值,它们必须满足一定的关系,才能保证达到平衡时,反应混合物中三种气体的百分含量仍跟上述平衡完全相同。①若a=0,b=0,则c为多少?②若a=0.5,则b、c各为多少?③则a、b、c必须满足的关系是什么?(用两个方程式表示,其中一个只含a和c,另一个只含b和c)。”学生对这个问题不知从何着手。我们就引导学生阅读教材中“化学平衡”一节的有关段落,与学生一起总结出“一个可逆反应,只要条件相同,不管从正反应开始,还是从逆反应开始,都能达到相同的平衡状态”的规律,并再问学生,若从反应过程中的某一点开始,又怎样?这样一分析,问题就迎刃而解了。学生也深深体会到,要会解题,必须会看书,会从教材中找出规律性的东西。

6.启发学生从所做的习题中找规律。不少学生虽然很重视做复习题,但不会从中寻求解题规律。在辅导时,我们经常启发学生从自己解过的习题中总结规律,以求收到举一反三的效果。例如,我们帮助学生从气态烃的燃烧计算中找出了在温度高于水的沸点时,①气体总物质的量不变;②气体总物质的量变大;③气体总物质的量变小等三种情况与气态烃分子组成的关系;等质量烃完全燃烧所消耗O2与烃的含氢量的关系;离子共存的规律;氧化-还原方程式的配平方法的规律等,有效地提高了学生的解题速度,深化了学生对所学知识的认识。

(三)让学生多渠道质疑,培养学生发现问题、解决问题的能力

在总复习过程中,我们发现有些学生不会发现问题,而实际上对学过的知识,并无深刻的理解。为了培养学生发现问题,解决问题的能力,我们创设情景,让学生多渠道质疑。

1.上课时,教师有意识将旧知识整理归纳,而知识所反映的内在规律由学生去思考、去发现。

2.教师在批改作业、试卷时,提出一些有启发性的问题,让学生思考,也逼学生向同学和老师求教。

3.鼓励学生用口头、书面形式对教师批改的作业提出不同意见,而学生的每个问题,教师都一一作答。

4.留出一部分作业让学生根据老师提供的答案,给自己评分,然后发现问题。

此外,我们在总复习中正确处理大纲与教材的关系,决不任意拓宽知识面,加重学生负担;正确处理抓“双基”与提高难度的关系,做到先打实基础,然后循序渐进,逐步加大综合度与难度,使每个学生都能适应,都有收获。

总之,为了大面积提高化学教学的质量,在高三化学总复习中的探索是一件很有意义、很有必要的工作,今后,愿与大家一起继续努力,使我们的化学总复习工作能向更科学化、更高效率的方向发展。
 

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