高一语文教学计划(4)

所属专题:高一语文教学计划  来源:互联网    要点:高一语文教学计划  
编辑点评: 教学计划主要是学科的计划,教学计划的好坏往往决定着教学工作能否顺利开展。因此,教师在开学之初一定要制定一份科学合理的教学计划来指导今后的教学工作。本文就是一篇高一语文教学计划,供大家参考。

月是故乡明专题

一、专题内涵解说
《奥德赛(节选)》节选部分共有五段,是全诗表现奥德修斯归家的转折点,表明了奥德修斯归还家乡的坚定决心.《我心归去》从内容上看,全文分为两部分.第一部分写"我"在法国圣纳塞尔访问时孤独,冷清,无助的心情和感慨,为下文表现思乡之情作了很好的铺垫.第二部分直接描写思乡之情,以异乡之美与家乡之穷对照,进一步突出乡情的意义所在:"血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣." 本专题重在文本的研习.通过文本的研习,进行热爱家乡的教育,从而达到滋养人的精神世界的人文思想传播.强调学生的独立阅读,独立思考,强调阅读的多层次"对话",t提高诗歌,散文的鉴赏能力,体会相关文体的艺术特点和风格.加深学生对本专题人文内涵的理解,激发热爱家乡的感情.

二、教学目标
1.学生能通过对文本的反复研习,结合自己的成长经历,进一步了解家园之思的文化内涵,以及它对人精神世界的滋养.进一步认识故乡对一个人成长的重要意义,激发对家乡的热爱之情.
2.学生能独立阅读,独立思考,与文本,编者,老师,同学展开对话,表达自己的阅读感受.
3.学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏,能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格.
4.学生通过学习,进一步认识诗歌,特别是散文的文体特点.
5.学生能根据对专题人文内涵的理解,深入生活,收集资料,创设写作情境,综合运用散文的表现手法开展写作实践.
6.学生能自主开展课外活动,组织小型主题演讲,创办小报,网页,以各种手段拓展交流途径.

三、课时安排
古典的乡愁2课时
漂泊的旅人3课时
恒久的烙印2课时
写作实践2课时

四、本章设计
既然是"研习",就是要让学生主动去"习得",而不要教师越俎代庖地去"教得"。
第一板块"古典的乡愁":编者将这三篇课文放在一起的原因是什么,你从中可以得出什么样的结论,以使学生理解"思乡之情"既是一个古老的命题,又是一个常写常新的永恒的主题。
第二板块"漂泊的旅人":《前方》是写"人有克制不住的离家的欲望"的,为何把它选入表现"思乡"主题的板块中。
第三板块"恒久的烙印":《今生今世的证据》结尾一段的含义及作用是什么等等,从而理解"家园"不仅是物质的,更是精神的。

像山那样思考专题

一、专题内涵解说
本专题旨在加强自然美的审美教育,在寄情山水的同时陶冶情操,提升精神境界,并在此基础上强化生态环境保护意识,让学生在阅读中陶冶性情,涵养心灵,体味大自然的多彩多姿,培养审美能力,强化欣赏个性,激发珍爱自然的情感.
本专题分为三个板块,专题的内涵是人与自然的关系,教学中应引导学生在文本审美韵味的把握中欣赏自然,感悟自然,思考人与大自然的关系.欣赏自然,感悟自然,沉思自然是本专题的组成元素,也是选材依据.
第一板块"谛听天籁",主要体现了对自然纯美的注视,分别选取了表现江南风情的《江南的冬景》(郁达夫)和表现西北风光的《西地平线上》(高建群)两篇文章,两个文本无论语言风格还是所描写的景物的特征都形成了鲜明的对比,是一组互补性的选文,主要引导学生欣赏和表述自然之美;
第二板块"感悟自然",选取了苏轼的《赤壁赋》和柳宗元的《始得西山宴游记》两篇文章,着眼于两文的共同的特点:都是以自然景物为着眼点抒发作者对人生的感慨,主要引导学生体会并表达自然风物引起的人生感怀;
第三板块"湖山沉思",梭罗的《寂寞》和奥尔多利奥波德的《像山那样思考》是两篇译文,选取了美国自然文学中的两位杰出作家的散文,两篇文章从不同的角度表达了对人与自然的关系的深思,主要引导学生思考和实践人与自然和谐相处的方式.

二、教学目标
1.通过文本研习,学生能够热爱自然,提升审美品位,加强生态保护意识。
2.学生能够掌握散文的结构特点,学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。
3.学生能够对一组文章进行比较阅读,并能够准确概括文意,通过比较找到文章内容、风格等方面的异同点,加深对文章的理解。
4.学生能够积累一些常用的文言词汇,,如"属","入"等实词,"之","然"等虚词,同时积累常见的文言句式。
5.学生能够掌握散文写作的要领,学会观察发现自然景物的特点,尝试用恰当的形式描写出来。

三、课时安排    约10课时)
谛听天籁3课时
感悟自然3课时
湖山沉思2课时
写作实践2课时

四、本章设计
1.文本研习应该在学生充分诵读的基础上进行。
2.经典文本的解析往往有传统的解读侧重点,在课堂教学中组织学生进行文本研习时,既要强调选文在教学中的突出地位,又要紧扣专题的人文内涵,力求在传统文本解析的教学方式上有所创新,尽量避免落入传统解读的窠臼。
3.在组织教学时,应该在单篇文本分析的基础上有每一板块以及整个专题的整合意识,避免对每个单篇逐一分析的教学模式。

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