在09高考中，我任教的高三（1）班有11人达A、21人达B，高三（2）班有7人达A、26人达B。由于班级性质的不同，与同轨的其他几个班级没有可比性，但从纵向的角度与进班相比，两个班的成绩均有明显提高。高考后，我对这一年的教育教学工作做了回顾，总结了一些经验，并反思了自己的不足。
一．高考试题分析
高考化学卷，归纳为：试题相对稳定，稳中有变，稳中有新。
1、相对稳定：
是指近年的高考化学卷，注意考查学科基础知识、基本技能。这对我们广大的学生重视课本，在高三复习中回归课本作了很好的导向。相对稳定的另一个方面是考查的试题题型（如关于周期表的推断、实验题、有机推断题）基本不变。
2.稳中有变：
是指近年的高考化学卷，它遵循大纲,又不拘泥于大纲，更加注重能力的考查。比如实验设计题，都是以涉及的化学基本知识为载体，将教材中的单一的化学实验进行有机的结合，把实验仪器，操作步骤，实验原理等不同的技能和能力融为一体，考查学生对事物的整体结构，功能和作用的认识，强调能力和方法的综合运用。这种组合，使考生思维容量增加，但通过仔细观察、分析、思考，又有章可循。这样的实验题，学生如没有牢固的基础，清晰的思维和方法，没有良好的语言文字表达能力,完成此类题是困难的。
3、稳中有新：
是指试题源于教材，但注重了与生活、生产、环保，社会以及高新科技的联系，题目新，背景新，问题设计新。这就要求我们高三化学教师将教材中的有关内容进行改造，重组并引导学生重视课后习题的再生利用，大胆鼓励学生多角度，多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力，激活思维，灵活创新。
二．基础知识的落实是高考成败的关键
基础知识的重要性在高考中的重要性无须赘言，但每次考试后进行试卷分析，失分最多的仍然是基础知识。其中原因究竟是什么呢？是教师不够重视，一味的带学生练习偏、难、怪题吗？显然不是，即使是一个第一次教高三的教师也明了基础知识的重要性，更不用说老教师了。是学生不明白，一味的做练习，而对基础知识视作鸡肋？也不是，即使有学生这样想，也让一天到晚强调基础知识的各位老师纠正了。
以我之见，既然教学是教与学双方共同完成的任务，那问题一定是双方都有。从教师的角度来看，不重视基础知识是不可能的，那问题一定出现在对基础知识的落实上。教师布置了要阅读教科书，学生是否读了，读的效果如何，读懂了没有等等问题教师是否有行之有效的检查方法，是否能够对大多数学生的掌握情况有比较清晰的了解，对学困生的疑难点是否能够及时帮助解决，这些问题往往是教师不够重视的，这也造成了教师不断的强调基础知识的重要性，但学生却没有改进。从学生的角度来看，大多数学生也知道基础知识的重要性，但有些问题还是一错再错，原因在于题做错了没有反思，也没有及时查找课本相关内容进行强化，所以仍然解决不了这一问题，其实问题仍然在对基础知识的落实上。教师检查学生的落实情况是为了了解学生对知识的掌握情况，以便更有针对性的进行教学。而学生对基础知识的落实则应表现在对每一个知识点的掌握上，要做到能够准确复述、精确书写、透彻理解、灵活运用。对每个知识点所涉及的范围要有清晰的认识，需要掌握哪些，不需要掌握哪些，必须清楚。如有关电子式的书写对多数学生来说是个难点，总觉的东西太多，没办法全部掌握。其实在中学阶段并不要求掌握所有物质的电子式，只需要掌握H2、O2 、N2 、Cl2 、NaCl 、H2O 、CO2 、NH3 、CH4 、C2H4. C2H2 . Na2O 、Na2O2等物质的电子式即可。这里就需要师生共同努力，教师应指明应该掌握的范围，学生应做到书写准确无误，教师还应该及时检查学生的掌握情况，对出现的问题及时加以纠正。
三、今后教学中注意改进的地方
（一）加强信息意识,提高复习教学的针对性
1、注意研究高考试题：
高考试题无疑对中学教育起到一定的导向作用，因此高考试卷是一条首要的信息渠道。高考试题只有自己亲自做一做，才可能获得一定的感性认识，透过试题领会其潜在的导向，以至理性的升华，从而促进自身教学思想的转变，自觉矫正思路。
2、关注新大纲,新教材的导向：
新大纲、新教材是教育改革的载体，高考命题肯定也会受其影响，跟过去相比，新大纲、新教材有了一些明显变化。第一由只重视知识的传授向更重视知识传播过程中渗透化学思想，方法的教育；第二增加了研究性学习的内容。.我们要根据新大纲、新教材的这些特点，注意调整高三化学教学的思路，合理安排各部分知识的复习时间，加强方法指导，强化和优化学生的参与意识，研究意识，强化理论与实际的有机结合。
3、充分发挥各种信息的引导作用：
除高考试卷，新大纲和新教材之外，其它的信息渠道还有名师讲座，专业杂志，名校试卷，互联网等都可能获得有价值的信息。要真正发挥信息的指导作用，教师还必须加强自身的学习，加强研究，主动思考，提高在各种信息面前的判断能力，去伪存真，去粗取精，为我所用，切实使教学对路。
（二）加强研究意识,提高复习教学的实效性
1.夯实基础是培养能力的前提：
高考命题不拘泥于大纲，不追求知识的覆盖率。可是谁也无法肯定大纲中哪些知识点不考。因此，高三的复习必须依据大纲，知识点不留盲区，第一轮的复习要稳扎稳打，一步一个脚印，在第一轮复习过程中要指导学生看书，等到高考前才要求学生回归课本已经太迟，效果也不好。
2.注意研究解题教学：
①选题
好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对“双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧，所以选编习题是培养学生解题能力的前提。选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系，消化。一项基本内容，题型多样化，层次要分明。通过这样的训练，可使学生顺利完成知识的理解和迁移，学会正确使用，培养学生综合应用知识的解题能力。
②讲题
目前高三化学复习课的教学存在的错误倾向：一是部分教师认为讲得越多，越细学生就掌握得越多，越牢固，越有利于能力的形成，复习效果就高。二是有的教师认为，高三复习课就是习题课，不管学生的知识如何，推出大量习题，致使学生的知识得不到网络化，教材各部分知识均得不到很好的结合，基础掌握不好，运用起来势必不能得心应手，学生学科能力得不到提高，故正确处理好课堂讲与练的关系，直接影响到复习质量的高低和学科能力的形成与发展。
③评题
评知识点。分析所讲习题设计到的知识点，以及这些知识点的内在联系，深度，难度，答题要求，在历年高考试题中出现的几率，所占分数比例等，有意识的分析评讲，可以产生多层次的刺激效应，使学生对这些知识全面的领略，并起到激发兴趣，加深印象，强化记忆的作用。
评规范解题。就是把学生在答题过程中表现出来的种种情况，针对性的评出优劣，一些学生答题与要求不符，往往是由于答题不认真，审题不准或答题不规范.因此，要正确指导学生练习读题，审题，抓住题意关键，寻找答题突破点，按要求规范答题，以防误入命题者有意设计的圈套，这样针对学生解题中的主要问题给予透彻分析，中肯评讲，就能帮助学生找出产生问题的原因，做到有的放矢，使学生铭记在心，以提高学生解题的准确性，规范性。
评解题技巧与方法。近几年高考题的容量大，信息密度大，只有掌握了一系列的解题方法与技巧，才有可能提高效率，争取主动，求得成功。
④望题
对旧题复习比重复做类型相同的新题更节省时间，而且效果更好，很多学生有这样的体会，做题时常常出现同样或类似的错误。为此,就应对错误实行“优待”政策，老师对错题有记录，学生在错题题号前有标记，每隔一段时间就要对错误题进行重新复习，总结，归纳，整理，记录错误原因，找出知识弱点，比较不同解法，尽可能避免下次再犯同样的错误。通过错题重解，将学生自己不熟悉的知识得以认识和巩固在头脑中，并总结出知识点，在习题中的表现形式，题目属于什么类型，解法有什么模式等。
以上是我在高三这一年里教学中的得与失，希望我的反思能给各位教师一些启发和教训，并希望各位老师能在10年的高考中取得优异的成绩。
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