新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。在教学中我尝试更新教学教法。
一、先学后教，指导—自主学习，让学生学有所获。
在教学过程中，预设充分的时间，让学生“先学”，教师可指导学生课前如何独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。
接下来是怎么“后教”。
学生已经超前先学了，那么教师“后教”教什么？就叫学生在自学过程中的难点。这里，我谈谈几点做法。
1、建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，想上就上，畅发己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。
2、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。
3、提供必要的帮助。对高一学生，要多给予帮助。当学生思维没有方向时，给予指点，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发。
二、用质疑——讨论——探究的授课方式发挥学生的主体性。
农 村高中学情告诉我们，仅凭传统的满堂灌完全不会唤取学生学习的兴趣。而教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生自己去发现、去学习、去探 索。如何激励、唤醒、鼓舞，发挥学生的主动性和创造性呢？我运用了讨论的方式，让学生自己去探讨解题的思路、方式及最后答案。这样的方式能够调动学生的内 在学习动机，使学生处于一种特殊的心理状态和情感体验去参与课堂活动，在不知不觉中发挥了自己的潜力，感受到成功的喜悦。同时，我发现质疑——讨论——探 究式对发挥学生的主体性作用有以下几个优点：
首先：开拓了学生思维，以形式新颖、气氛热烈，可刺激和较长时间保持学生的注意力，无形中调动了思维积极地参与了活动。
其次：在主动获取知识、训练能力的同时，更培养了学生的集体意识，在交流与沟通中成长，使他们意识到团结协作的重要性。在课堂上，学生之间积极互动的现象非常活跃。而我也要不失时机地培养学生的团结精神与协作能力。
第三，以质疑——讨论——探究授课形式较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习，为每一个学生提供更多、更频繁、更深入地参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。
三、营造平等民主的课堂氛围，创造与自主精神相一致的语文课堂氛围。
注重课堂教学民主化。在教学中，我从师生平等、人格平等的基本观念出发，允许堂上有不同的声音出现。努力营造语文课堂教学中的民主气氛呢？主要体现以下几个方面：
1、构建平等的民主氛围，消除老师的神秘感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。
2、加强师生对话，倡导平等参与课堂教学的双边活动。
语文课堂上的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识充分地体现出来。
3、教法设计尽量做到灵活多样。教师通过新鲜的教学模式来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望。
另外，我更注意情感的作用，把自己放在学生平等的位置上，处处尊重他们，虚心向他们学习，同他们结成亲密的朋友和友好的学伴关系，这样学生才会全心全意地配合自己、支持自己，使自己的教学渐入佳境。
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