高中语文必修三 李商隐诗两首(锦瑟)教案

 来源:沪江高考资源网    要点:登高教案  
编辑点评: 与杜牧合称“小李杜”的晚唐诗人李商隐,一生写下了大量脍炙人口的诗篇,《锦瑟》更是代代共诵,人人传唱。这首诗的每一联都是朦胧的。首联两句,聆锦瑟之繁弦,思年华之往事;音繁绪乱,惆怅难言。千重往事,九曲情肠,形成了诗的多层次朦胧的内蕴。

 [ 教学目标 ]
1 、理解诗歌写意的几种常用方法;
2 、理解内部结构;
3 、理解李商隐诗歌的多种解法 .
 [ 教学重点 ]
掌握诗歌的基本的鉴赏方法:品味诗歌的形象 .
 [ 教学难点 ]
对本诗内部结构和思路的理解 .
[ 教学方法 ]
译写法 , 点读法 .
 [ 教学时数 ] 一课时 .
 [ 教学过程 ]
一、导入:近人梁启超读李商隐 , 值得我等深刻体会 . 他说:“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗 , 讲的什么事 , 我理会不着 . 拆开来一句一句叫我解释 , 我连文义也解不出来 . 但我觉得它美 , 读起来令我精神上得一种新鲜的愉快 . 须知美是多方面的 , 美是含有神秘性的 . ” ( 《饮冰室文集•中国韵文内所表现的情感》 )
解说:凡读过此诗 , 并稍稍了解李商隐生平者 , 无一不在煞费心思 , 绞尽脑汁 , 希望能从这首诗中更多地发现诗人 , 更深地理解诗人 . 于是 , 这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜” .
 二、作者简介
李商隐 ( 约 813 —约 858) 晚唐诗人 . 字义山 , 号玉生 , 怀州河内 ( 今河南沁阳 ) 人 , 出身小官僚家庭 . 曾三次应进士考试 , 至开成二年 (837 年 ), 由于令狐的推荐 , 得中进士 . 曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职 . 因受牛 ( 僧儒 ) 李 ( 德裕 ) 党争影响 , 被人排挤 , 潦倒终身 . 他的诗作 , 也有揭露现实黑暗的 , 但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上 , 特别是他的近体律绝 , 其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色 . 他一生大约创作了六百多首诗 , 有《李义山诗集》 .
 三、对这首诗的多种理解:这首诗大约作于唐宣宗大中十二年 (858 年 ), 这年诗人 46 岁 , 罢盐铁推官后 , 回郑州闲居 , 不久病故 . 李商隐的诗风跟白居易截然相反 , 白居易的诗妇孺皆懂 , 而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力 , 特别是他的无题诗 , 大多有一种朦胧的境界 , 不易得到确切的解释 . 尽管如此 , 如果单从艺术鉴赏的角度来读 , 它又可以给人以美的享受 . 这首诗虽题为《锦瑟》 , 但并非咏物 , 不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了 , 所以也要算做一首无题诗 , 解读极为不易 .
 四、常见的几种理解:
1 、思念而不能相聚的痛苦;
2 、亡妻的深情悼念;
3 、作者的自伤 .
 五、分析第一种理解:思念而不能相聚的痛苦
[ 对全诗进行大意解说 ]
 首联:“锦瑟无端五十弦 , 一弦一柱思华年 . ”这用的是民歌的起兴手法 . 大意是一晃年已半百 , 回首当年 , 一言难尽 , 感慨万千 .
 
颔联:“庄生晓梦迷蝴蝶 , 望帝春心托杜鹃 . ”此联紧承上文“思华年”一语 , 写诗人回忆中的感受 . 出句用庄周梦为蝴蝶事 , 似乎有这样的意思:昔日的理想和情思是那样美好 , 在回忆中又是如此真切 , 的确使人迷恋 , 致使诗人觉得它才是真实的存在 , 而眼下的困顿状况只不过是一场梦 . 但又可以反过来理解:如果眼下的困顿状况是真 , 则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦 ? 这真是“不知周之梦为蝴蝶与 ? 蝴蝶之梦为周与” ! 诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了 . 对句用望帝魂化杜鹃事 , 则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深 , 即无论是梦是真 , 他都不会让自己的“春心” ( 也就是他的美好理想和情思 ) 自生自灭 , 即使他死去 , 也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀 . 这两句各用一事 , 而衔接得如此自然 , 如出一意 , 也反映了诗人用典的工巧 .
 
翻译出来:因为不能相聚 , 故而思念极深 , 真觉得此身为虚 , 而梦境才是真实的 , 即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦 .
 
颈联:“沧海月明珠有泪 , 蓝田日暖玉生烟 . ”本来 , 在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了 , 往下确实难以为继 , 孰料诗人在瞬息之间视通万里 , 给我们展示了这两幅美好的画面 , 真可谓奇峰突起 . 前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景 , 塑造了鲛人泣泪成珠的形象 . 这是从民间传说中演化出来的 , 但又有作者的创造 . “珠有泪”者 , 珠光、泪光融成一片 , 难以分清之谓也 , 它使人怅惘而又联想无穷 . 试想 , 鲛人在痛苦中哭泣 , 其泪却化为人们喜爱的珍珠 , 其中有多少情味可供读者品尝 ! 至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪 , 大可不必去管 , 反正这意境是够美的了 . 后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景 , 塑造了“玉生烟”的形象 . 玉沉埋在地下 , 不为人所见 , 但它那温润的精气却能透过泥土 , 烟雾般升腾在空中 , 为山增辉 . 这个想象来源于古老的说法 ( 晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法 ). 但诗人引用这个说法的意义非同寻常:从玉被掩埋这一面来说 , 那是很可悲的;从“生烟”这一面来说 , 却又使人感到欣慰 , 其中的况味也真是一言难尽 . 这两幅画面尽管色调不同 , 但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的 . 至于它们的象征意义如何 , 那就有待专家们各抒己见了 .
 
翻译出来:明月生于沧海的时候 , 我的泪水如珠 , 蓝田玉山之上 , 那玉烟缕缕升腾 , 何尝不是从我心中飘出?
 
尾联:这一联意思极为明白 , 但要注意它行文上有一个“反跌”:“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有 , 所以接着就补足一句“只是当时已惘然” . 言外之意是 , 当时既有怅惘之情 , 则今日追忆必定更加怅惘 , 的确是不堪回首了 .
 
翻译出来:我痛苦的相思 , 何须等到今日才有 , 就在我倾心于她的那一刻 , 我就已经感到惘然若失了 .
 
[ 板书设计 ]
首联:年已半百 , 感慨万千(比喻)
 
颔联:因为不能相聚 , 故而思念极深 , 真觉得此身为虚 , 而梦境才是真
  实的 , 即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦 . (典故、传说)
颈联:明月生于沧海的时候 , 我的泪水如珠 , 蓝田玉山之上 , 那玉烟缕
  缕升腾 , 何尝不是从我心中飘出?(典故、传说)
尾联:我痛苦的相思 , 何须等到今日才有 , 就在我倾心于她的那一刻 ,
我就已经感到惘然若失了 . (直抒胸臆)
 
六、分析其他几种理解
1 、下面摘录当代著名学者张中行的一段话 , 以备参考:
 
古今解此诗者总不少于几十家吧 , 其结果自然就众说纷纭 , 莫衷一是 . 我有时想 , 与其胶柱鼓此锦瑟 , 不如重点取意境而不求甚解 . 我曾用这种办法试解:“锦瑟无端五十弦 , 一弦一柱思华年” , 一晃年已半百 , 回首当年 , 一言难尽 . “庄生晓梦迷蝴蝶 , 望帝春心托杜鹃” , 曾经有梦想 , 曾经害相思 . “沧海月明珠有泪 , 蓝田日暖玉生烟” , 可是梦想和思情都破灭 , 所得只是眼泪和迷惘 . “此情可待成追忆 , 只是当时已惘然” , 现在回想 , 旧情难忘 , 只是一切都如隔世了 . 这样解 , 虽然近于六经皆我注脚 , 总比大力考索而把意境弄得支离破碎好一些吧 ?( 摘自张中行著《诗词读写丛话》 )
 
2 、课堂活动:点读练习 . 请同学们给下面的话加上标点符号 . 弄清对《锦瑟》的几种解释 .
A 、朱彝尊:“此悼亡诗也 . 意亡者喜弹此 , 故睹物思人 , 因而托物起兴也 . 瑟本二十五弦 , 弦断而为五十弦矣 , 故曰‘无端’也 , 取断弦之意也 . ‘一弦一柱’而接‘思华年’ , 二十五岁而殁也 . ‘蝴蝶’‘杜鹃’ , 言已化去也 . ‘珠有泪’ , 哭之也;‘玉生烟’ , 已葬也 , 犹言埋香瘗 ( yì ) 玉也 . 此情岂待今日追忆乎 ? 是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然 , 必其婉弱多病 , 故云然也 . ” ( 摘自《李义山诗集辑评》 )
B 、何焯:“此篇乃自伤之词 , 骚人所谓‘美人迟暮’也 . ‘庄生’句言付之梦寐 , ‘望帝’句言待之来世 . ‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见;‘月明’‘日暖’ , 则清时而独为不遇之人 , 尤可悲也 . ” ( 摘自《李义山诗集辑评》 )
C 、汪师韩:“锦瑟乃是以古瑟自况……世所用者 , 二十五弦之瑟 , 而此乃五十弦之古制 , 不为时尚 , 成此才学 , 有此文章 , 即己亦不解其故 , 故曰‘无端’ , 犹言无谓也 . 自顾头颅老大 , 一弦一柱 , 盖已半百之年矣 . ‘晓梦’喻少年时事 . 义山早负才名 , 登第入仕 , 都如一梦 . ‘春心’者 , 壮心也 . 壮志消歇 , 如望帝之化杜鹃 , 已成隔世 . 珠玉皆宝货 , 珠在沧海 , 则有遗珠之叹 , 惟见月照而泪 . ‘生烟’者 , 玉之精气 , 玉虽不为人采 , 而日中之精气 , 自在蓝田 . ” ( 摘自《诗学纂闻》 )
 
七、作业 . 同步作业本上的练习 .
 
八、教后记:
1 、实践了“用教材教”的思想 , 不定了学生学教材 , 老师教教材的做法;
 
2 、倡导了自主自学的学习风气 . 课堂大开放 , 让学生自己感悟 , 老师不必为控制课堂而感到吃力 , 讲一讲 , 变成了写一写、读一读 , 说一说 , 议一议 .
 
3 、理解了李商隐诗歌的迷离风格 , 学习了多种表达技巧 , 强化了文言阅读能力的训练 , 学习了标点符号的运用 .
 

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