一、《拿来主义》在教材中的地位
《拿来主义》是高中语文必修4第三单元的第一篇课文。在整套高中语文教科书(必修)中，论述类文本只有两个单元(文言文除外)，这是第一个单元，主要学习社会科学方面的随笔和杂文。《拿来主义》被放在本单元之首，开启了高中阶段对论述类文本的学习，可见其重要的教学地位。当然，论述类文本对于学生来说并不陌生，他们在初中已有所学习，了解了议论文的三大要素以及论述的基本模式。因此，在对这篇衔接初高中论述类文本的重要篇目的设计，教师既要考虑到学生本身的知识储备，又要让学生在原有能力的基础上，进一步提高论述类文本的解读能力。
二、课标、考纲对论述类文本的学习及考查要求
《高中语文课程标准(实验)》指出，阅读这类文章，应在整体了解文章内容的基础上，选读其中的重要部分，“有侧重地进行探究学习”，把握文章的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料，还应“探究”文章中的“疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐意和他人交流切磋，共同提高”。
论述类文本的阅读在高考语文试卷中也占有相当的比例(总分的12%)。考试说明对本考点的要求为：理解，B级，分析综合，C级。主要考查：理解文中重要概念的含义，理解文中重要句子的含义，分析文章结构，把握文章思路，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度。
三、《拿来主义》教学目标，及重难点的确立
有效的语文课堂教学是既尊重语文课程的规律，体现语文课的文学文化特质，又能结合考纲的要求培养学生的阅读能力。因此，我结合课程标准和考试大纲的要求，把这节课的教学目标定为以下几点：1、理清文章思路，把握文章观点；2、理解文中特定语境中词、句的含义；3、体味文章形象含蓄、辛辣讽刺的语言；4、学习本文运用比喻论证等方法把深奥抽象的道理讲得深入浅出，形象生动的论证方法；5、学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，并能运用正确的观点解释一些实际问题。
其中，教学重点是：理清文章思路，概括文章观点；理解文中重要词句的含义。这篇文章所针对的事件距今时间较久，加之鲁迅杂文的语言的晦涩，学生在文本理解上有一定难度。因此本课的学习难点是：理解文中特定语境中词、句的含义。
四、《拿来主义》教学重难点的突破方法
（一）梳理文本，理清思路，把握观点。
1、根据关键句，理清行文思路。
首先让学生找出文中表明观点的句子。第7段“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”第10段“总之，我们要拿来。”然后，分析关键词的作用：从第7段的“所以”一词，可见前文阐述了为什么要“拿来”。从第10段的“总之”一词，可见这是一个结论性的段落。因此，文章的行文思路就清晰了，大致可分为三个部分：第一部分(1—7段）为什么要“拿来”；第二部分(8—9段）怎样“拿来”；第三部分(第10段）总结全文，强调观点。
2、教会学生通过看标题，关注开头、结尾文段的关键词、句的方法把握主要观点：要实行拿来主义。
（二）理解文中特定语境中词、句的含义。
《课标》中明确指出：要“探究”文章中的“疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐意和他人交流切磋，共同提高”。因此在此部分的学习中，可以让学生先提出自己难以理解的句子，然后通过与同学讨论，弄清其意，讨论未果的由老师引导理解。通过对文中一些难句的质疑——讨论——明确，几个环节的学习，培养学生理解文中特定语境中词、句的含义的能力，并体味鲁迅杂文“嘻笑怒骂皆成文章”，犀利、幽默、讽刺的语言风格。
五、在文本教学中培养学生的阅读能力
1、培养学生信息筛选、语言概括以及正确理解文意的能力。
（1）让学生仔细阅读1—6段，看看作者在提出“拿来主义”之前，写了哪些“主义”，根据文本内容，概括这些“主义”的特点。
（2）在全文学习的基础上，让学生归纳什么是“拿来主义”。
通过以上的学习环节，培养学生信息筛选、语言概括以及正确理解文意的能力。
2、培养学生形象思维向抽象思维能力的转变
通过对文中应用了比喻论证的句子本体的还原，培养学生形象思维向抽象思维能力的转变，并学习能把深奥抽象的道理讲得深入浅出，形象生动的比喻论证方法。
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高二语文下册《拿来主义》课文朗读
本文以小见大，就近取譬，通过细小的、人们熟悉的事物的比喻来阐明一个抽象的深刻的道理。作者通过比喻来谈，化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，使读者一读就懂，为之折服。
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