高三英语复习计划(4)

所属专题:高三英语复习计划  来源:沪江高考资源网    要点:高三英语复习计划  
编辑点评: 高三是紧张忙碌的一年,也是高中阶段最为关键的一年。如何在这一年指导学生里做好复习工作,是每一位高三教师都需认真思考的问题。结合实际制定一份切实可行的复习计划是一定要做的。本文是一篇高三英语总复习计划,与大家分享。

四、 词汇复习策略:

建议可把教材词汇做一次归类,按话题来归类,并按话题来记忆,便于记忆和在写作时系统地提取。还有一点很重要的就是要把词汇表中的积极词汇归纳出 来,这些词汇是要求四会的,一定要掌握好,其余的作为消极词汇来记,很多名词都是消极词汇,只要会听,会认读就可以了。考纲词汇表是高考命题的基础,一定 要在考纲词汇表上多下功夫,认真,有所侧重地掌握好他们。在背诵这些词汇时,引导学生多联系在什么语境中使用这些词汇,并尝试用他们造句,还可以结合自己 的生活经验进行造句,这样可以取得很好的记忆效果。根据脑科学最新研究成果:“脑扫描研究发现,当新学习材料确实可理解(领悟)且与过去经验相联系(有意 义),也就是建构了学习者自身的意义时,脑区就会有更多的激活,对学习材料的保持也显著提高。”(引自《适于脑的教学》)因此我们可以说,对所学材料与自 己的知识经验建立联系,所学材料就容易进入长时存储,因而容易被长时记忆。背单词是比较枯燥无味的,因此我们在词汇记忆时结合学生的过去的经验进行造句并 把它表述出来可以大大提高记忆的效果和保持。对于学习积极词汇,可以引导学生借助于字典,但不要照搬词典,词典的解释很多,有的高考用不上,因此应该是有 所选择地学习,对于常用的,教材中出现过的用法要掌握。借助于字典可以帮助我们回忆常用的搭配与用法,同时字典可以帮助我们把新旧的不同用法联系起来,便 于记忆,可以通过记住字典中的好的例句或课文中好的例句来记住他们的用法,这也不失为一个好方法。例如:hope的用法,wish 的用法字典可以帮助我们唤起对他们用法的记忆,如学到break out 时,可以查查字典,了解我们所学过得与break搭配的短语还有哪一些,以便形成系统记忆。在学习词汇时,还要注意一些相似词组的辨析,要搞清楚他们的用 法,对写作时准确选用恰当词汇进行表达也是很有帮助的。避免在写作时应用他们时犯错误。同时对阅读理解也是有重要意义的。有些相似词语在意义上是很不同 的。如:not a bit=not at all 与not a little =very much..no better than(指双方都不好)与not better than(不如对方)它们有时也是短文改错的考点

 (对词性的功能混淆不清)

智力竞赛。实际上高考750分中大约有600分都是中低档题,或者是基础题的灵活形式。英语学科覆盖面较广,属循序渐进提高的。学生英语水平的的提 高在很大程度上取决于基础知识的积累。要把基础词汇,基本句型弄扎实,要做到懂,会用,而且熟练。在抓基础知识时,并不是只练高考题型,高考题是考查学生 运用语言能力的,而不是用来作为训练能力的练习,在平时的复习训练中,可以多采用尽量让学生有机会通过书写进行表达的题目如填空,翻译,写作,回答问题等 都是训练语言技能的好题型。只有这样基础的知识才能扎扎实地过关。其实,在书面表达中,学生如果运用好初中的基本词汇和基本句型就足于能写好高考的作文。 从我上面的我区高三学生的卷面作文中也很清楚地看到大部分学生对于基础的语言知识如want,think,afford等词都用不好,写出来的文章不知所 云,这都是基础知识不过关所致。在我平时的教学视导中,我发现很多高三老师在复习时对高三的高级词汇方面花了很多功夫,而对很基本的高频词汇的使用却很少 重视,其结果是在学生的作文中看不到高级词汇的运用,而是基本词汇的乱用,不会使用基本的句型,而大部分都是中文式的英文。同时我们从高考的听力材料中也 可以看到,听力材料的难度是相当于初中课文的难度。

六、阅读能力培养策略

阅读理解能力的考查始终是高考的重头戏,在高考总复习过程中,学生已学完高中所有的语言知识,积累了一定量的语言储备,为阅读能力的提高提供了坚实 的基础,此时是训练提高阅读理解能力的好机会。学生阅读能力的提高在一方面取决于学生的语言知识的积累,在另一方面取决于学生的思维能力,阅读技巧和文化 素养。因此在阅读理解能力培养方面可以采取以下策略:

(一) 分阶段地训练阅读技巧和解题技巧,提高思维能力

思维能力的高低决定着阅读能力的高低。英语的高考绝不仅仅是单纯地考词汇和句型,处处渗透着观察,分析,综合,想象能力的考试。 教师可以订出阅读技巧训练的计划和进程,有计划有步骤地进行阅读技巧的指导和思维能力的训练,每周至少安排一节阅读指导课,对学生进行强化训练,当堂阅 读,当堂讲评,对阅读的速度,技巧的运用作具体的要求。某个阅读技巧和应试技巧的掌握不是靠一节课就能形成的,要靠学生反复地在阅读中去实践这些技巧,学 生一旦能自觉地运用技巧提高阅读效率,那么他的阅读能力就得到了有效的提升。

(二) 精选阅读材料,注意阅读体裁多样化,阅读材料的难度、实用性和时代性以及文化知识的渗透。

教师们常常会发现,学生经过一个阶段的训练之后,学生的阅读能力没有什么很大的进展,还停留在原有的水平。这是为什么呢?问题主要出在教师只是根据 学生手头的现有的辅导材料布置阅读任务,没有去考虑阅读材料的难易度,很多辅导材料的阅读文章都是搬来搬去,无法适应不同程度的学生的需求,有的阅读材料 较简单,低于或等于学生的原有水平,读这样的文章无法有效地训练学生的阅读理解能力。有的阅读材料对某些学生来说太难,学生就干脆放弃不读。根据建构主义 理论,学生所学的内容要略高于学生原有的水平,才有利于学生能力的发展。因此教师在布置阅读作业前,自己要先看过,对阅读材料要有所选择,对难度的把握要 准确。

其次要体现阅读材料的时代性和实用性以及体裁的多样性,阅读内容要体现最新的发展动态,并且能让学生通过阅读获取有用的信息,这样才能提高学生阅读 的兴趣,建议可以采用英文报刊的阅读文章,让每个学生至少订一份英文报纸。因为报纸能提供最新的信息,提供多种体裁的文章,使学生能适应高考的需要。

还有一点很重要的就是要在阅读教学中培养文化意识,提高人文素养。语言是文化的载体,文化是语言的内涵。文化的差异往往会造成对语言的误解和不理 解,因此对英语文化的了解是提高英语阅读的重要手段,它能帮助学生有效的理解英语文章,因为很多英语文章所传达的是英语国家的文化。教师在英语阅读教学中 要引导学生了解和理解英语文章中所蕴含的文化的东西,形成跨文化交际的能力,这对于阅读理解能力的提高是非常重要的。

(三)精读和泛读相结合,保证阅读的量

在每周保证一周的阅读指导课以外,还要让学生进行大量的泛读,既吸收语言知识,又吸收信息。教师可以引导学生做阅读笔记,积累语言知识,扩大词汇 量。泛读既能为学生提供实践阅读技巧的机会,又能有效地巩固所学的词汇,让学生不断地在语篇中循环所学的词汇。每天至少保证1000字的量。大量的阅读就 是大量的正确的输入,大量的语言输入也为学生的语言输出提供基础。教师让学生做习题方面要精选,在阅读方面的量一定要保证,这是提高学生英语能力的重要保 障。

七、语法教学策略:

在总复习阶段,学生有必要对高中阶段的语法知识进行系统的复习,对各种语法知识有一个系统地了解,并提升运用语法的能力,形成语言技能。根据普通高中英语新课程标准(实验)解读对语法教学的建议和目前高三英语语法复习存在的问题提出以下针对性的策略:

复习时利用课堂时间讲解语法规则,整堂课老师在讲解分析,甚至用两三节课还讲不完,如非谓语动词,定语从句等语法规则繁多,但学生又必须系统地掌 握。但是采用老师讲解分析的方式,学生听得很累,老师也讲得很累,效果不好,不利于学生学习能力和思维能力的培养,学生也很难一下子记住那么多的语法规 则,因此采用独立阅读加讨论的方式有利于培养学生的自主学习的能力和合作学习的能力,而且可以在课堂上节省出更多的时间来进行语言实践活动。目前高考复习 的资料名目繁多,很多辅导材料都有对语法知识进行系统的归纳和讲解,学生可以在课前通过自行阅读这些辅导材料对语法知识进行系统的学习和了解,然后带着问 题来到课堂与同伴进行讨论,解决存在的问题,教师只需要在必要的地方给予指导和帮助,使教师的教更有针对性,而且还可以照顾到个体差异,针对不同的学生不 同的问题进行指导。

(二) 语法学习要从用的角度出发设计教学活动

在语法教学中,要从语法的功能的角度出发,而不是从语法分析入手,我们不需要培养学生成为语法学家,我们学语法的目的是为了更准确地理解语言和更准 确地运用语言。语法教学要与技能相结合,我们可以运用这个语法结构来做什么。如学习定语从句,我可以运用定语从句的知识来理解长句和难句,我们可以运用定 语从句来给某人或某物下定义,然后通过语篇(听,读、观察)来展示实际生活中人们是怎样使用的,给学生留出思考、交流、质疑的时间,然后为学生创设一些运 用的语境,并提供语言支持,使学生在运用中加深理解,学会运用。

(三) 发展学生比较强的语法意识。

语法教学不能局限在语法的范畴,必须与逻辑思维联系起来(如被动语态的大量使用体现了西方人的不同的思维方式),与人说话的意识联系起来(比如时态 的用法就与人说话的意识有关),与篇章语境联系起来,与题材、体裁联系起来(比如定语从句常出现在科技类文章),与词汇的用法联系起来,与文化联系起来 (比如外来词的语法特征),基于此教师可以采用研究式的语法教学模式。教师针对某语法项目提出问题,从意义上,从文化上,从结构上,从文章的体裁对语法的 影响上,然后提出解决问题的途径如查看语法书,提供含有该语法项目的文字或声音的语篇,或提示在哪一类体裁或题材的文章经常出现哪一类的语法现象等,学生 分工去查找、摘录、然后汇集讨论交流观点和资料,教师通过聆听学生们的讨论找到讲课的切入点和针对性,从而提高语法课的教学效率,并提升学生的学习能力和 运用语言的能力。

(五)语法知识与真实信息“捆绑”在一起

面对繁多的语法规则,学生常常感到茫然,不知所措,难于记住所有的语法规则。根据脑科学原理:学生所学的知识与个体建立联系能有效地提高学生的记忆 效果和学习兴趣。把语法规则与学生的真实的信息建立联系是记住语法规则的有效方法。如虚拟语气可以用来表达遗憾和难于实现的愿望,让学生运用这个结构来表 达对自己真实的想法和经历,通过记住这些句子来记住它的语法结构和使用规则。如以下是学生自己造的句子:

I wish I could travel around the world.(表达难以实现的愿望)

If I had worked harder,I would have got better grade last lerm.(表达遗憾)

从以上的句子结构和它所表达信息中,学生很容易就记住虚拟语气的功能和结构。

九、 复习中适当培养应试能力

学生必须具备一定的应试能力才能在高考中发挥应有的水平,因此在总复习阶段,有必要对学生进行应试能力的训练。

(一)定时间进行考试训练

在平时综合训练中,首先细划每一类题所需的时间,严格要求,格守时间,实实在在操练,以避免学生在考试时因时间利用不合理而造成心理负担。如单项选择限制在10分钟完成,完形填空20分钟,阅读40分钟,改错10分钟,作文20分钟等。

(二)重视考后分析

每次综合训练后,引导学生对自己的答题情况进行一次认真的自我评价,对做错的题分析丢分的原因,并进行分类统计,看看因审题,表达,思路,粗心等因 素各扣了多少分,并分析错题是因为那块知识点的缺漏而造成的,经过这样分析找出自己学习上存在的各种问题,明确努力的方向,同时也为教师的今后教学提供了 有效的反馈,使教学更具有针对性从而提高效率。对于做对的题目要引导学生找出此类题目的解题规律,做到触类旁通。

十、 复习中培养自主学习的能力

引导学生学会自主学习。引导学生学会对自己的学习状况作出理性的分析与评价,从而确立可行的目标,形成强烈的学习动机,并进一步确立实施的计划与方案,推动学生积极主动地提高自己的英语水平。具体做法就是利用形成性评价引导学生自主学习:

(一) 通过评价了解自己

设计可行的教学评价方案引导学生做自我评价,并利用每次的综合训练和考试引导学生做自己的试卷分析与评价,通过评价了解自己所取得的进步和存在的不 足,了解自己的现状,对自己做出准确的评价后为自己确立可行的目标,目标必须是经过努力可以达到,目标不可太高.目标确定完以后,引导学生自己安排自己的 学习进程。进程的安排要体现个人特点,因为每个人的知识经验的不同构成了不同的知识水平,每个人有每个人的不同的优势和弱势。如听力较差的学生需要在听力 方面多下功夫。写作能力方面较差的学生可以在写作方面多下功夫,并安排好自己的训练进程,有计划有步骤地实施,还要引导学生在学习过程中不断总结经验,并 善于向别人学习。经过一段时间个性化的训练,水平一定会得到显著的提高。

提也是提高学习效率的关键。学生有必要掌握复习的策略,应试的策略,提高听力的策略等。通过教学评价设计学习策略评价表让学生做自我评价和同伴互 评,让学生得到及时有效的反馈,了解哪些是好的学习策略,自己在哪些方面还存在不足,有助于推动学生不断地调整自己的学习状况,学会运运用策略来提高自己 的学习效率。

十一、总结

总之,在高三英语总复习教学中,既要重视语言知识的积累,也要重视能力的培养,教学以使用英语为主,以阅读贯彻始终,坚持实践第一的原则,不断丰富 学生使用语言的经验,使学生在复习的过程中听读写的能力都得到较大的提升。综合运用语言的能力得到有效的提高。同时还要善于运用形成性评价进行复习策略和 应试策略的指导与训练,使学生能有效地运用学习策略来提高学习效率。

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