一、引言
培养交际能力是英语教学的最终目的，围绕着这一目的，教师应着力使学生将语言基础知识转化为语言技能，并发展成为交际能力。20世纪60年代后期，英国应用语言学家Christopher Candli和Henry Widdowson等人创立了交际法。交际法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情感。学习英语的最根本目的在于能运用英语进行实际交际。而实际中，造成学生掌握口语困难的原因是多方面的， 如缺乏必要的语言环境， 班级学生人数过多，听英语的机会太少， 学生心理障碍的影响，等等。因此，如何拓宽学生的知识面，深化其思维，锻炼他们的语言能力，培养他们的思维能力与英语交际能力成为英语口语教学必须完成的中心任务。如何通过发挥教师主导作用来帮助学生提高口语能力，是一个值得探讨和研究的课题。
二、高中英语教学中提高学生口语能力的若干方法
口语教学的实践性很强， 而课堂时间有限，对于那些性格内向，心理素质较差的学生来说，实践机会就更少。因此，设法把课内和课外实践结合起来，加大学生口语实践量，是增强学生交际能力的重要措施。而在实际教学中，可采用以下课内外相结合的方法：
奠定学生扎实的语言基础
英语语言基础首先要注意发音。能否准确地把握语音、语调等会直接影响学生学习英语的信心和兴趣。优美流利的发音会增强信心，反之则不然。培养良好的语音、语调，一方面要注意辨别词的音差，如present/parent； tidy/tired； money/monkey；then/than； apple/April； work/walk； meet/meat； alone/along； sing/thing； light/right；等等。另一方面要多听多模仿，其中包括听老师、同学的发音，听磁带、广播以及外籍教师的发音，还要注意比较英美国家的不同发音，等等。
丰富学生的语言积累
1．背诵文章。任何语言的学习，无论是口语，还是书面的，都有一个模仿的过程，而模仿必须先有大量的语言信息输入，必须以丰富的目标语语料积累为基础。克拉申（Krashen）在其第二语言习得“输入假说（input hypothesis）”理论中指出：外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。而背诵正是集中、大量、强化输出语言信息的有效手段，它可以丰富目标语语库，为学习者提供输出信息、表达、模仿的基础，通过模仿和话用，使背诵的材料内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。因此，“大量背诵是通往真实交际的有效途径之一，是作为预备性的言语练习和巩固性语言练习的重要形式来使用的。”（胡春洞，1990）
2．指导学生课外学习，丰富其跟谈话内容有关的文化背景知识。课外学习不仅可以帮学生复习和巩固课内学习的知识和内容，而且可以使学生增长知识。教师可以指导学生收听英语广播如BBC 或VOA或收听英语讲座、英文歌曲或英语节目等进行听的训练；教师还可以介绍学生阅读英语报刊杂志、英语简易读物或访问英语学习网站等进行读的训练；教师还可以要求学生坚持记英语日记进行写的训练。通过上述多种形式的课外学习，学生能够学到很多社会与文化方面的知识，从而丰富口语交谈的内容。
培养学生口头复述能力
复述不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于原文的创新。它能帮助学生加深对课文的理解，又能提高学生的阅读和记忆能力，特别是对学生口头能力的提高有着不可估量的作用。因此，在新课前对已学过的课文进行复述是十分必要的。教师可以抽取课文的描写线索或写作特色等要素密切关联的重点词组，让学生重组课文信息进行复述。如SEFC Book 2A Lesson 3 Disneyland，教师可板书下列词语：
company, films, Disney parks;
orders, clean, beards, smile;
characters, the sleeping Beauty Castle, coast, streets;
the Tomorrow Land, the Future House
以此引导学生复述课文。教师还可以以提纲的形式，或是以时间顺序或是主要情节发展为线索，让学生复述课文。
培养学生自由谈话的能力
1．做好值日报告。笔者在课前总会让学生准备值日报告。这个过程，是一个积极主动学习和研究知识的过程。也是激发学生动机的过程，使已有的动机由潜伏状态成为实际上推动学习的内部动因（徐树三，1993）许多学生为了准备好自己的值日报告，提前几天到图书馆或互联网上查找资料，收集信息，这增强了值日报告的研究性色彩。每次值日报告宜3-5分钟，学生们海阔天空，侃侃而谈，从美国“9•11”恐怖袭击事件到APEC领导人非正式会议，从中国四大发明到意大利文艺复兴，从古埃及的金字塔到澳大利亚的悉尼歌剧院都能谈得生动活泼，异彩纷呈。
2．自己用英语跟自己交流（self-talking）。采用这种自己同自己用英语交流的方式先应以句子为基本单位，狠抓句型。学生应使用课堂上所学的句型进行练习，加深对所学知识的理解和运用，达到学用结合。在练习中，学生可以随心所欲地创造语言环境。例如，在自己的房间里；在散步时；在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐；在睡觉前或一觉醒来时说说自己的憧憬，描绘自己的梦境。总之，可以在任何时候，任何地方采取适当的语速和音高，随心所欲地说。这样有利于克服害羞心理，逐步建立言语自信，提高英语口语交际能力，最终达到流利表达的目的。
3．合课文内容，就某一相关命题或情景发言。SEFC教材中很多课文的教学都可以采用这种形式。比如：
命题发言：
Lesson 1-4 (1A) The summer holidays – Tell me something about your summer holidays.
Lesson 37-40 (1A) Sports- Beijing in 2008
Lesson 6-7 (2A) No smoking, please! –Smoking
Lesson 33-34 (2A) Saving the earth- Pollution / Man and the Environment / Population Problems
Lesson 66-67 (2B) Life in the Future – Computer and Man/ Will computers replace Man in the future?
Lesson 17-19 (3A) Advertising – Advertising : Arguments for and Against
情景发言：
--Suppose you witnessed the earthquake that struck Tangshan in 1976.
--Suppose you are a guide and you are making an introduction of your hometown.
--One day, you found a river near your school was badly polluted. Please
imagine causes of it and then make some comments or suggestions.
4．在紧扣句型或词组操练的基础上根据所给的情景或问题自由发挥。
以Lesson 45(1A)中 “The more you listen to English, the easier it become一为例，笔者就句型“The + 比较级， the +比较级”结合课文English Programmes,谈谈英语的学习方法方面的话题。不少学生踊跃发言，课堂气氛十分活跃。
S1: The more you practise reading English, the more fluently you speak English.
S2: The more you watch English movies, the easier they become.
S3: The less you practise, the more difficult it is.
在此基础上，教师在备课的过程中还可以准备一些与课文有关或者课外的问题，供学生训练，逐步提高口语表达能力。主要可采取两种形式：一是提问式， 另一种是完成句子式。
问题式指的是教师提供给学生一些具有启发性和趣味性的简短问题，由他们自发自答。比如：
Consider the following situation. What would you say in each situation?
--In your school, you meet a foreigner.
--On your way home, you see a traffic accident.
--You’re doing some shopping at a store.
--A friend is about to see you when you are planning to go out.
完成句子式是指给学生一些具有启发性的未完成的断句，让他们独立口头完成，训练用英语直接思维，组织句子并快速反应的能力。
--My favorite dish is …
--Some people have the wrong attitude towards people with disabilities, however,…
--To control the population in China, we should …
--Charlie Chaplin is an actor who…
课堂上教师还可用其他的协作式口语训练。中央电视台有一档针对学生的节目，其中有一内容是猜词游戏：屏幕上显示一个单词，要求一位选手在最短的时间内清晰准确地解释出它的含义，使合作者能准确地说出这个单词。口语训练也可仿用这种形式，我们称之为“speaking through association”。在教学中还可做进一步的要求是：一个或几个学生解释完毕之后，再要求其他学生根据自己的解释对已有信息的内涵进行拓展。
例如， 猜词oxygen
S1:It is one of the elements in the air.
S2:It is a kind of gas without color, taste, or smell.
S3:It is necessary to the existence of all forms of life.
这样，可以使学生在对同一对象的讨论中丰富知识，启发记忆新词的动机，使不同层次学生都能积极参与， 减少坐“冷板凳”的可能，培养学生在求同存异中共同提高。
此外，教师还应鼓励学生开口说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张，害怕，害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适时引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达准确生动时，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
三、结束语
高中英语教学目的强调培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。然而现状却不容乐观，许多教师都有这样的体会：低年级的学生往往较愿意开口说，能够根据教师的要求主动参加语言实践；但到了高年级，学生开口说的积极性锐减。如果处理不当，最终会形成课堂上教师一人唱独角戏，学生只是静静地听，默默地记笔记的局面。要改变这种局面则应激发和保持学生学习口语的热情，使他们从心里想说和愿意说。教师在口语实践教学中，可根据不同的学生，不同的教学内容和材料来选择或组合最佳的口语实践方法。提高学生的口头交际能力是基础阶段口语教学的目标所在，通过不同方法把课内口语训练结合起来，一方面将使口语教学与学生课外活动紧密结合，另一方面将极大地促进有限课堂的利用率，使教师的主导作用得以充分发挥，从而促进学生交际习惯的培养和口语能力的提高。
参考书目：
1．《英语教学法》．李庭芗主编，高等教育出版社．
2．英语口语实践的基本方法．戴军熔，《中小学英语教学与研究》．
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