故培养学生的质疑品质就显得尤为重要了。学生之“质疑品质”主要包括敢于质疑，善于质疑，并具有一定的敢于向权威质疑的勇气。现本人就“在培养学生质疑品质方面教师应如何去做”这一课题浅谈一些个人的认识，供大家探讨。
一、 从根本上更新自己的教学理念
新课程标准已明确体现了教师与学生在课堂教学中的角色定位，既教师为课堂教学的组织者、引导者、参与者；学生为课堂教学的主体。教师应从根本上彻底的摈弃原有之教学理念，认同并在实际教学的点点滴滴中去实施新理念。如此方能真正培养学习者之质疑品质。
二、 建立和谐融洽之师生关系
从心理角度分析，学生不质疑原因是：
1 、认为“问”的内容必须是对教师课堂讲授内容没听懂的地方，提出后表示自己没懂，有伤“面子”，或怕教师责骂或其他同学讥笑。
2、 怕提不出“好问题”而被教师或同学取笑。
3 、怕提出的问题教师一时无法答出丢了老师的“面子”而被教师责怪，等等。因此教师必须担当起构建和谐师生关系的重任。比如：鼓励各个层次的学生提出自己认为有疑问的问题并做出认真的答复和肯定性评价；鼓励学生敢于就教师已做定论的知识提出自己的疑问，并认真答复；对于个别学生提出的低层次底难度问题仍应认真答复；对于一些低俗，无聊的问题应理智平和的进行教育等等。
三 、创设问题情景，使学习者乐于提问
在具体的教学行为中必须精心将教学内容设计于某一问题情景之中，这样可使学生获得主动权，启发引导学生在其情景中主动发现问题、大胆提出问题、努力解决问题。但我们设置问题情景时应注意：
1、 必须遵循简洁、清晰、明了的原则。我们必须时刻认识到问题情景的设置其最终之目的乃是为教学内容进行服务的。不可使问题情景设置之内容过于繁琐和模糊，甚至可能出现冲击教学内容的中心地位的状况。
2、 有严密的逻辑性。问题情景的设置与相应教学内容必须具有内在的逻辑性联系。这就要求我们在具体设置时精心设计、反复推敲，在深刻理解教学内容本质的基础上去进行问题情景的设置。
3 、注意与生活实际的贴近。这样的设置对于激发学习者发现问题、提出问题、解决问题的积极主动性是有极大作用的。
4、 注重相关知识的前后联系。在具体设置中，部分教学内容与其他章节存在一定知识性联系，所以我们应在设置中体现这一点。但必须是自然的、科学的联系，决不可“牵强附会”、“强拉应拽”。
新课程之价值取向为促进每一位学生的发展，培养他们终身学习的愿望和能力，而显然质疑品质的优劣对此起着极为关键的作用。所以我们必须注重质疑品质的培养。当然在这方面我们还有许多需研讨的领域，以上为我的一些不成熟的认识，望批评指正。
>>点击查看高中生物教学案例专题，阅读更多相关文章！
-
高中生物教学案例与反思：激素调节
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较相近，它们同样是对教育情境的描述。
- 高中生物教学案例写作及内容
- 高中生物教学案例范文