语言是用来交流的，语言教学的最终目的就是要提高学生的语言运用能力，实现语言的交际价值。但交际不只是说和听，交际法也不等同于口语教学和对话训练。读和写的交流。加强交际能力的培养就是要达到听说读写综合能力的全面提高，而听说读写能力的培养是要以语法知识和词汇知识为基础，如果我们为了强调能力而不重视词汇知识和语法知识的教学，不要求学生搞好语法知识和词汇知识的学习，学生缺乏语言的知识基础或语言基础不牢固，那么，谈能力只是一句空话，是不切实际的。因此，在教学中语法教学这个基础不可忽略。当然，我们不是提倡以语法为主体而忽略了听说训练的聋子英语和哑巴英语，也不提倡在说英语时思考语法规则。那么是否在教学中就以教语法来代替教英语呢？那当然不是，毕竟它只是英语教学中的一个重要辅助手段。这就要求我们考虑如何实施好英语教学中的语法教学。那又是否只需按照传统方法： 讲——练 练——讲这种古板的枯燥的方法就可以了呢？显然也不行；尤其到了高三，任务重，时间紧，这就更要求教师教学理念“活”起来，教学方法“活”起来，学生“动”起来，以达事半功倍之效。对此，我从以下几个方面说说我的看法，以供探讨。希望能和大家一起找到更好的英语语法的教学方法。
1. 首先英语教师应该具备丰富的语法理论知识。
英语教师必须要有过硬的英语语法基本理论，基本知识，基本技能和基本技巧；同时英语教师对语法还需不断创新，不断探索，不断深化，要知道其理论依据，还要了解其实质内容，掌握其使用技巧，弄清楚各种教学法的来龙去脉和优劣之处。同时，教师还要紧跟时代步伐，重视教师教学方法与学生学习方法的研究，让理论与实践相结合。只有教师具备了丰富的语法理论知识，才能为教学实践奠定坚实的理论基础，才能在语法教学的过程中做到游刃有余，有的放矢。
2.教师应根据学生实际出发，创造性地设计出最适合的语法讲解法。
教师要灵活运用教材，在备课的时候多从学生的角度出发，合理安排难度和深度，因人因地宜，做出取舍，进行改编。根据学生的实际接受能力和水平，必要时可补充适当的内容，使其更加符合学生的实际需要。如：在讲解倒装语序时，课本中归纳了9点。尽管比较全面，但我认为可以把倒装分为分成两大板块：全部倒装和部分倒装；然后分别列出有哪些情况需要倒装。其次是可以把课本的第六点和第八点统一归纳为含有否定意义的副词或连词，这样更易于学生记忆。其次，课文中的归纳并没有完整，在平时教学中还应补充。如句型：Not only…but also…, No sooner…than…; Hardly…when…,注意他们的共同点和搭配的不同点,以及他们和Not until 放在句首用倒装的区别.又如 as 引导让步状语时,句型为:表语/状语/动词原形+as+主语+谓语的特殊句式和may表祝愿的句子,一般用全部倒装;若谓语带有情态动词则用部分倒装,如:
1). May you succeed!
2). Long live the people’s Republic of China!
当然还有很多,需要我们在平时教学中多总结,多积累,不要纯粹的照搬书本。
3.把本来枯燥的语法讲解设计在一定的生活语言情景中,使教学呈现更加的真实化和生动化。
虽然教材中设计了很多语境和活动,但由于师生能力,办学条件,时间,空间等差别较大,教师必须根据当时教学的实际情况自行设计出切实可行的方案,让语法在生动形象的语言场景中运用起来.既实现了语言的最终目的,也让学生轻松的掌握了语法.如在讲一般现在时,一般过去时,过去进行时,现在进行时这几种时态时,可以编制如下一段话:Now the teacher is telling you a story. Mary studies at NO.6 middle school. She is always ready to help others. One day , while Mary was walking down a street, she saw an old woman crossing the street. She went up to the women and helped her .She sets a good example for us . All of us should learn from her from now on .首先，让学生们在小组内分别把这个故事所发生时间写下来。然后让学生分别写下发生在不同的时间所用的不同的动词。其次，在学生都熟悉以后，以不同的角色,如小组内让一位扮演新闻记者，而其余的同学分别扮演Mary, Mary的同学，the old man等作为被采访的对象，从而引出各种时态的一般疑问句，特殊疑问句及相关的否定形式。.最后，老师先让学生们归纳这几种时态的区别和用法，再以表格的形式呈现。.这样在欢乐的气氛中学会了看似很难的语法.当然,方法不只是编对话一种,不同的语法可以设计不同的方法。
4.在讲解语法时要注意方法的科学性和有效性。
1)真实性: 语法规则的讲解必须忠实于原文.若要顾及简明性而不得不损及原文时,也必须最大限度地近似。
2)明确性:语法讲解必须做到明确.如英语中will作助动词表将来和be going to ,be about to 的区别.will表纯将来,be going to 表计划,打算的将来.be about to 表示即将.马上发生的事.只有这样明确讲解以后才能让学生一目了然。
3）简单性:切忌把语法讲得太冗杂,太深奥,让学生百思不得其解.而讲得不简洁通常是由于老师怕学生不懂,所以反复哆嗦,想包揽所有的事例顾及一切.结果反而是老师全懂学生却不知所云.例如,我在讲解定语从句时就用了如下简明的框架结构。
先行词+which/that/who(m)+从句
↓
代替先行词在从句中作主语或宾语.
先行词+whose+从句
↓
代替先行词在从句中作主语
代替先行词在从句中作主语
先行词+when/where/why+从句
↓
代替先行词在从句中作状语
代替先行词在从句中作状语
基本架构让学生了解以后,再在实践中处理他们遇到的问题,逐一突破。
5.针对高考的15个单项,在实践中我更是放手让学生”动”起来.具体是这样做的(1).分别给他们指出历年来高考语法考点.如交际.时态.非谓语动词.动词短语区别等。(2).把全班分成五个小组,让他们根据老师的提示在各种资料中找出他们认为重要的典型题,让他们在小组内部讨论并将选定的语法题交给老师.老师再将其整合成卷进行集体测试,测试后学生轮流评讲,老师指出重点难点并归纳总结.通过这种放手让学生动起来的方式使学生易于接受和消化。
总之,要想让语法课真正的活起来,只有教师思维”活”起来,方法”活”起来,成功地调动学生参与课堂的积极性,主动性和创造性,体现出学生的主体地位,激发学生的创造思维,变被动学习为主动学习,变厌学恶学为乐学善学.才能实现这一目标。
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